生产实习中存在的问题及改进经验

    钱自卫

    摘要：生产实习衔接着理论教学和生产实践，在新工科建设的背景下，作为地质工程专业学生培养的重要教学形式，正占据着越来越重要的地位。文章以中国矿业大学地质工程专业三峡秭归生产实习为例，根据近年的教学实践，分析了实习教学中教学方法、现场资料、教师及学生积极性和课程思政等方面存在的问题，通过一系列积极的探索，总结了相关问题的改进经验。

    关键词：地质工程;生产实习;问题改进;课程思政

    地质工程是一门研究和解决与地质体有关工程问题的应用学科，一直坚持课堂教育及野外实习相结合的教学模式，在当前国家大力推进新工科建设的背景下，野外实习更是占据了较大的课程份额。比如，中国矿业大学（以下简称“矿大”）地质工程专业共安排三个阶段的集中野外实习，大一暑期的秦皇岛地质认识实习、大二暑期的巢湖地质填图实习和大三暑期的秭归生产地质实习。其中，大一、大二的实习侧重于地质知识及技术方法训练，大三的实习着眼于加深对理论的理解和应用能力，培养学生专业技能，激发专业兴趣。

    本文将以矿大地质工程专业三峡秭归生产地质实习为例，分析生产实习教学过程中存在的现实问题，介绍相关问题的改进经验。

    一、地质工程秭归生产实习安排

    地质工程专业生产实习是学生修完主要课程以后的专业性实习，它为学生提供了理论联系实际的机会，增强了学生对所学专业的感性认识，培养了学生的实际动手能力和解决实际问题的能力，提高了学生的野外与实际工作能力。

    矿大地质学科始创于1950年，为首批国家级一流本科专业，并于2019年通过教育部工程教育专业认证。从2016年起该专业生产实习由杭州转至中国地质大学（武汉）秭归地质实习基地。生产实习一般安排在每年8月中旬至9月中旬进行，为期1个月左右，6个学分，年平均实习学生80人左右，由专业教师带队，分组进行，每组20人左右。秭归生产实习共安排13条路线，内容包括野外典型地质、水文地质、工程地质、地质灾害现象观察和描述，道路、桥隧、矿山及地质灾害治理等岩土工程的认识、描述和分析。在实习期间既可以全面了解区域内成岩环境、水文地质情况，危岩体、滑坡等地质灾害防治以及典型工程的工程地质问题，又能近距离切身感受三峡大坝的波澜壮阔及良好的自然生态环境，还能接受伟大的诗人及政治家屈原爱国思想的熏陶。

    二、生产实习教学中存在的问题分析

    通过近几年自身参与生产实习、与其他实习带队教师及参与实习的学生交流，发现在实习教学过程中主要存在以下几方面问题：

    （一）先进教学方法应用少

    当前生产实习以传统的讲授式教学为主，先进的教学方法应用较少。到达实习基地后，带队教师多采用传统口头讲授的方式，与学生交流互动少，这种强迫式、填鸭式的教学不仅不利于学生独立思考问题，还严重地打击了学生参与地质实习的乐趣和积极性。另外，现场实习工具依然以地质锤、GPS、放大镜、皮尺和测绳等传统工具为主，先进工具应用少。

    （二）实习现场资料储备不足

    矿大地质工程进驻秭归生产实习时间较短，针对比较典型生产实习对象，如链子崖危岩体治理、三峡大坝工程地质等工程资料相对丰富，而其他如秭归第二垃圾填埋场、沿江岸坡、高边坡工程地质与防治工程等相对偏小的实习对象，工程资料较少，收集难度也较大。在实习教学过程中，带队教师往往只能根据现场观测介绍相关工程地质问题，深度及层次有待提高。

    （三）教师积极性不高

    矿大地质工程野外生产实习安排在假期进行，气温炎热，环境艰苦，实习课程无专任教师，主要由专业课教师兼任，且承担的实习课程不计入工作量考核，无额外费用补助，教师参与的积极性教学受到一定影响。

    （四）高水平教授参与度低

    近几年野外生产实习带队教师以年轻教师为主，高水平教授的参与度偏低。部分年轻教师在对相关实习资料掌握不系统、不深入、教学方法运用不完全成熟的情况下就开始独立带队，实习教学质量受到一定影响。

    （五）教师“课程思政”意识不足

    在实习教学中融入思政元素，是新时代专业课程教学的重要要求。在野外实践过程中，师生长期同行、同吃、同住、同学和同研，学生接受知识的感受与室内课堂教育有显著的不同，野外课堂思政也有其显著的特点及优势。而在现场实习初期教师课程思政的意识不强，不积极挖掘实习课程相关的思政元素，没有完全发挥专业课这个主阵地的作用。

    （六）学生积极性不高

    由于先进教学方法应用少，教师积极性偏低，高水平教授参与度低，暑假气温炎热、环境艰苦等，造成学生实习的积极性普遍不高，少部分学生存在课程应付的情况。虽然炎热的气温和艰苦环境能够磨练学生的意志，但同样影响了学生实习的积极性，对实习质量产生影响。

    三、相关问题的改进经验

    经过上述分析，在生产实习过程中，从实习设备到教学师资、学生积极性等方面均存在一定问题，且相关问题已严重影响实习质量。针对上述问题在实际教学中积极改进，主要途径及经验如下：

    （一）教学安排调整

    以往野外生产实习安排在每天上午进行，其余时间均由学生自由研习，由于缺乏监督，部分学生不能做到提前预习，造成每天实习现场教学时由于知识量多，学生承受能力不足，教学质量受到影响。目前已改变为上午野外实习，下午室内课堂复习及预习的总体安排。下午室内课程环节，带队教师会对当天现场所见知识结合更多的资料进行总结，并回答学生发现的问题，同时会对第二天实习的相关线路、观测点的知识进行预先讲解，以此形成“预习—现场教学—复习总结”的教学模式，实习质量得以提升。

    （二）教學方法改进

    野外地质实习的一个主要教学目的是培养学生“发现问题、分析问题和解决问题”的能力，而“导游式”的教师讲述、学生记录与该培养目的相违背。现场教学过程中，在传统教师讲授的基础上，增加讨论法、演示法、学生讲授、启发式和互动式等先进教学方法，着重培养学生野外地质实习过程中的动手能力，最大限度地调动了学生的积极性、主动性和参与度。

    （三）加强先进设备的应用

    当今世界，科技迅猛发展，地质工程相关先进设备层出不穷。生产实习衔接着理论教学和生产实践，带队教师必须了解当前地质工程中所采用的先进设备和软件，并引导学生在生产实习中学习及应用。目前，我校加强了先进地质设备及软件的应用，比如奥维互动地图软件、手机罗盘、激光测距仪、测绘无人机和三维扫描软件等。相关设备和软件的应用提高了实习效率，增强了学生毕业后适应工作岗位的能力。

    （四）完善生产实习基地资料收集

    针对沿江岸坡、高边坡工程地质与防治工程等相对偏小，实习对象的资料不足问题，近年加强了收集的力度，与秭归实习基地人员、当地从事地质工程相关设计及施工的单位、国土部门、建设部门联络，充分讲述资料收集的目的及意义，得到了相关人员及部门的大力支持，另外借助网络及当地校友资助，资料不足的问题也基本解决。

    （五）提高教師素质及参与积极性

    加强对实习教师综合素质的培养，通过讲座、老带新、集中备课、积极选派教师到其他院校参与野外地质实习教学活动等方式提升了教师专业知识及先进教学方法的应用能力，加强对实习地区地理文化知识的掌握，引导教师讲授专业知识时能够融入当地的地理文化元素及思政元素。

    （六）积极开展“课程思政”

    在生产实习过程中，带队教师通过积极学习、交流和研究，根据实习地的地质、地理和文化背景，积极深入挖掘实习地的思政元素，有意识地将思政之“盐”融于现场教学之“汤”。比如结合实习地的三峡工程、爱国诗人屈原等典型地理文化背景挖掘职业责任感、四个自信、工匠精神、爱国主义等典型思政元素，并把其巧妙地融入到现场教学中，以达到 “课程思政”的目的。

    （七）提高学生的积极性

    先进教学方法、教学设备及软件的应用及带队教师素质与积极性的提升，带动了学生的积极性。在实习中改变了原先一次性考核的方式，增加阶段性考核环节，使得学生始终保持积极的学习态度。另外，实习基地每个实习季也会组织学生感兴趣的秭归地理文化讲座，在丰富实习生活的同时，培养学生的人文社会科学素养。

    四、结语

    地质工程生产实习是地质工程教学的重要环节。论文以矿大地质工程专业秭归生产实习为例，分析了该校近年来在生产实习中暴露的现实问题，并针对性地采取了一些积极有效措施，使相关问题得到了解决，提升了生产实习质量。社会主义中国迅猛发展，在今后的实习过程中，还应积极探索新的教学方法，采用更多先进设备及辅助软件，并更深入挖掘思政元素，以培养更多热爱祖国、品德优良的专业人才。

    参考文献：

    [1]张帆，王孔伟.地质工程专业野外地质实习教学的几点思考[J].大学教育，2017，（10）：45—47.

    [2]陈宁华，鲍雨欣，程晓敢，等.新时代地学野外实践课程思政育人模式思考[J].中国地质教育，2018， 27（4）：32—35.

    [3]胡嫣然.《工程地质》“课程思政”教学设计研究[J].铜陵学院学报，2018，17（6）：122—124.

    编辑∕杨波