高中地理课堂教学中存在的问题及解决对策探讨
韦敏锐
摘要：面对当前的教育改革，地理教学需要及时调整和更新教学理念，认真分析课堂教学中存在的问题，不断优化教学方法，摒弃陈旧的教学理念，学会应用现代化的教学设备展开教学，增加地理课堂的趣味性，提高学生的课堂参与度，促使地理课堂重新焕发出生机与活力。
关键词：高中地理;课堂教学;解决对策
中图分类号：G633.55? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0034
在高中地理课堂教学中存在诸多问题，如教师采用的教学方法过于单一，无法兼顾全体学生的学习，这样大大降低了课堂教学的有效性。要想改变这一点，需要教师充分利用多媒体技术、小组合作等教学方式，充分了解学生，设定科学合理的教学目标，切实提高全体学生的地理素养。
一、高中地理课堂教学中存在的问题
1. 教学方式较为单一
在当前的高中地理教学中，教师都是采用板书教学的方式。在讲解新知识时，教师会将知识点书写在黑板上，或者将该节课的知识框架写在黑板上，并引出与之相关的数学知识。学生需要将这些知识记在笔记本上，利用空余时间记住这些知识点。或者教师在教学时会采用口头讲解的方式，学生需要跟随教师的脚步记录知识点。而学习能力较差、知识基础较为薄弱的学生，无法紧随教师的教学步伐，无法全面掌握生物知识，也就逐渐丧失学习地理学科的欲望和兴趣。
2. 无法兼顾所有学生的学习
无论是何种学科的学习，都需要学生能够具备较强的学习能力。但是学生之间，无论是在学习能力、理解能力，还是在知识基础上，都存在较大差异性。如果教师在教学时未能了解并尊重学生的差异性，将会导致优等生无法提高和完善自己，学困生无法获得进步，逐渐失去学习欲望。因此，教师在教学时需要多多关注学生的学习情况，促使全体学生都能够共同进步。
二、提高高中地理课堂教学有效性的方法
1. 情景式教学，激活学习兴趣
高中地理学科具有一定特殊性，涉及到较多的知识、较广的范围。地理教师在教学时，需要明确地理教学的目标和目的，不断调整和优化教学方法，切勿将地理知识的教学限制在课堂中。教师在教学地理知识时，需要结合大自然，增加地理课堂教学的趣味性，使学生能够产生强烈的求知欲望，切实提高学生的学习质量和效率。例如，教师在教学有关“行星地球”的内容时，可以让学生扮演不同的角色，有的学生是月球，有的学生是地球，有的学生是太阳，学生需要根据自己的理解将地球的运动过程形象地展示出来，以此激活学生的学习欲望。
2. 利用多媒体技术，加强学生理解
地理教材中的知识都是静态的，无法吸引学生的注意力，也无法满足当前的教学要求。地理学科具有较强的色彩性与灵活性，采用图文结合的方式能够点燃学生的学习欲望。当前，科学技术正在快速发展，信息技术、多媒体技术逐渐被应用到实际教学中，并取得较好的教学效果。动态的画面、生动的方式能够弥补教材的不足，给予学生身临其境之感，学生能更好地理解地理知识，教师能更快地完成教學目标。
例如，在教学高中地理中“人口数量的变化”时，教师要确定好该节课的教学目标，即让学生了解在时间、空间两个方面上人口数量的变化差异;掌握人口增长的不同模式类型和转变，并结合所学知识掌握二战后人口快速增长的原因所在;学会准确判断不同人口的增长模式。教师在教学时要充分利用多媒体，为学生展示不同时期人口数量变化的情况。需要注意的是，教师要一张一张地给学生展示，而非是将所有的图片展示给学生。在观察和分析完这些图片后，学生需要说出每张图片中的内容，对比这张图与前后两种图片之间的区别和变化。借助这种直观和形象的方式，能够帮助学生更好地记忆地理知识，这也能锻炼和提高学生的读图能力。
3. 设定教学目标，提高学生能力
教师在教学时，需要结合《新课程标准》和学生实际情况，确定恰当的教学目标。在当前实行素质教育和《新课程标准》后，很多学校在教学方面都发生了较大变化，尤其是在教学目标的制定上。教师在教学时需要尊重《新课程标准》与新课改的要求，还要从学生当前知识的掌握情况出发，制定科学合理的教学目标，使学生都能更快、更好地完成教学目标，掌握更多的地理知识。
例如，在教学“城市内部空间结构”的内容时，该节课需要学生能够了解城市中各个功能区形成的原因以及各自的特征，教师需要注重学生分析、整理、收集信息的能力，锻炼学生的表达能力和提炼信息的能力。教师在制定教学目标时，需要从学生当前的学习情况入手，如果本班学生的知识基础较为扎实，那么教师在教学时可以直接导入新课程;如果学生的知识基础较为薄弱，那么教师在教学时需要先为学生讲解一些较为基础的知识，之后再在带领学生回顾之前学过的知识。在复习和巩固知识的时候，可以采用游戏、竞赛等形式，增加地理课堂的趣味性，使学生能够更好地回顾所学知识。
4. 借助小组合作，实现整体进步
教师在教学时，无法仅靠一人之力照顾好所有的学生。因此，教师在教学时可以采用小组合作的学习模式。教师需要深入分析和了解全体学生，按照“组间相同、组内存异”的原则，根据学生的性格特征、学习成绩、男女比例、性格爱好等内容进行科学合理的分配，促使优等生能够带动中等生、学困生共同进步，而这也是教师在教学时需要实现的教学目标。小组合作的学习模式能够有效提高地理课堂教学的有效性，切实提高学生的综合素养与合作能力。
例如，在教学“地理环境差异性”的内容时，教师可以先将学生分为不同的小组，各小组围绕着地理环境的差异性展开讨论和交流。学生可以在小组内交流自己的想法和建议，教师要总结和归纳学生不同的想法。在此过程中，学生能够感受到学习地理知识的乐趣，还能获得满足感和成就感，能够更加主动地去学习地理知识，实现个人成绩、能力与素养的同步提升。
总而言之，在高中地理课堂教学中，教师需要突破传统教学理念和模式的束缚，充分利用现代化的教学设备，运用小组合作教学法提高地理课堂教学的有效性，同时还需要明确恰当的教学目标，促使全体学生都能获得长远的发展。
参考文献：
[1] 朱立卓.高中地理教学中存在的典型问题及对策探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（8）.
[2] 漆黎星.浅谈高中地理课堂教学有效性[J].学周刊，2019（24）.
[3]王宏伟.高中地理教学中存在的典型问题及对策[J].当代教研论丛，2018（10）.
（作者单位：安徽省临泉市田家炳实验中学? ?236400）
