基于核心素养的初中语文阅读理解能力提升的研究

    刘燕

    【内容摘要】 阅读教学是中学语文教学工作的重要组成部分,教师必须不断调整教学方式,通过多样化的教学手段强化学生阅读理解能力,进而培养学生语文核心素养。本文简单分析了影响学生阅读理解能力提升的因素,结合实际工作经验,提出了基于核心素养的初中语文阅读理解能力提升策略。

    【关键词】核心素养 初中语文 阅读教学

    随着新课程改革的不断深入,初中语文教学活动也变得更加丰富,教师必须尝试基于核心素养提高学生阅读理解能力,促进学生语文素养的提升。

    一、影响学生阅读理解能力提升的因素

    1.阅读教学方式死板单一

    在培养学生阅读理解能力的过程中,教师必须以新课程标准为基础结合新课程标准的要求调整教学方式。但是在实际教学过程中,许多教师由于对新课标要求理解不够深入,在阅读教学过程中,往往采用单一的教学方式向学生灌输知识,忽略了学生核心素养的培养。以前的初中语文阅读教学过程中,教师只是对文字词汇以及语法知识进行教学,将考试内容从课本中精炼出来,以此作为教学的重点,这样一来忽略了对学生阅读方法的指导,没有考虑到学生的主观感受和体验。此外,教师通常只强调自身的讲解作用,忽略了学生的学习体验,没有对学生阅读学习活动进行引导,阅读教学课堂上,教师与学生之间缺乏互动,学生遇到的阅读问题不能第一时间得到解决,这不利于学生阅读理解能力的发展。

    2.阅读教学内容具有局限性

    恰当的教学内容能够有效提高初中语文阅读教学质量,这也是培养学生阅读理解能力的重要前提,但是在实际教学过程中,許多教师只是对课本中体现的阅读知识进行讲解,忽略了以课本为基础的拓展和延伸。语文教材本身是经过专家学者认真研究后选取的,具有较强的科学性,同时也符合学生的认知观念,但是如果教师在阅读教学中只是对课本知识进行反复讲解,很容易打击学生学习自信,许多学生都有提前阅读课本的习惯,这样一来阅读内容缺乏新意,再加上教师没有进行拓展和延伸,导致学生丧失学习兴趣。此外还有部分教师过分注重课堂上的阅读教学,忽略了对学生课外阅读学习的指导,没有将课堂内外的阅读活动联系在一起,这就导致学生在选择阅读学习内容时存在较强的盲目性,无法筛选符合自身认知特点的阅读内容,很容易受到不良因素的影响,最终影响到学生阅读理解能力的发展。

    3.教学评价标准趋于功利化

    从教学评价的角度来看,当前许多教师在开展教学评价活动时,只是对学生考试成绩作出评价,忽略了学生在阅读学习过程中的表现,没有根据学生阅读理解能力调整评价的标准。教学评价活动本身具有较强的育人功能,趋于功利化的教学评价容易导致学生降低阅读学习兴趣,不利于学生核心素养的培养。因为学生成长环境不同,在阅读学习方面的表现也更不一样,如果只是以阅读理解能力来评判学生的好坏,很容易打击学生学习自信。功利化的评价方式容易对学生思想产生误导,学生会错误地认为初中语文阅读学习只需要提高解题能力,这也不利于学生阅读理解能力的发展。

    4.学生自身缺乏文本解读能力

    初中阶段学生课业繁重,在参与阅读学习活动的过程中,许多学生自身对阅读学习不够重视,再加上缺乏系统性的锻炼,导致学生缺乏文本解读能力。许多学生在解读阅读材料时,只是对材料的表面意识进行分析,对文章的深层次内涵理解不够深刻,没有从关键词句中挖掘文章的情感内涵。初中语文教材中,文章以记叙文、议论文和说明文为主,这类文本具有较强的延续性,也便于学生理解,但是由于缺乏对阅读教学材料的拓展,许多学生在遇到其他文体的阅读材料时感到束手无策,无法有效理解阅读材料。

    二、基于核心素养提升学生初中语文阅读理解能力的积极意义

    1.有利于提升学生文学素养

    阅读本身是一项十分复杂的活动,在阅读学习过程中,学生需要通过反复阅读材料才能获取有用信息,对于事物认知能力尚不成熟的初中生而言,阅读学习是汲取精神营养的重要途径。基于核心素养培养学生阅读理解能力,这本身就是帮助学生感受文字语言魅力的过程,学生能够通过阅读强化对汉语文学的了解,从而爱上阅读,提高语文素养。在新课程改革,不断深入的时代背景下,培养学生核心素养,成为初中语文教学工作的重点,同时也是难点,基于核心素养开展阅读活动,学生能够借助阅读实践活动增强文化底蕴。教师以培养学生核心素养为目标来锻炼学生,能够丰富学生的文学知识积累提高审美情绪,最终实现提升学生语文素养的目标。

    2.有利于锻炼学生学习能力

    语文学习能力是一个内涵丰富的概念,主要指学生借助学习方法和技巧理解文学知识,基于核心素养提高学生阅读理解能力,这是强化学生学习能力的重要途径。阅读学习本身是锻炼学生思维灵活度的重要途径,能够帮助学生培养独立思考的能力,在阅读教学过程中,教师学生之间的对话交流选择尤为重要,通过对文本内容的分析和解读,学生能够在阅读学习中获取灵感,锻炼思维能力。此外,在培养学生阅读理解能力的同时,教师还应注重学生自主学习能力的锻炼,阅读本身是一个相对独立的过程,需要学生借助自身的力量理解课文中体现的内容,这样一来学生能够在独立思考的过程中强化对文本内容的理解。

    三、基于核心素养提升学生初中语文阅读理解能力的有效策略

    1.重视课前预习,实施翻转课堂

    课前预习是初中语文教学活动的重要组成部分,为了有效提高学生课前预习效果,教师可以通过翻转课堂的教学方式,为学生布置明确的课前预习任务。教师应当根据不同文体对学生阅读活动进行指导,在记叙文教学前,教师可以要求学生梳理文章脉络,理清事件的发展顺序,注重记叙文的写作顺序;在说明文教学前,教师必须要求学生梳理文章的说明思路和整体结构,帮助学生掌握说明方法,引导学生掌握说明文语言生动性和准确性的特点;在议论文教学前,教师必须要求学生掌握论文三要素,凡事通过自身理解提炼论点,锻炼学生质疑精神,鼓励学生在课外时间利用网络收集相关素材论证文章中体现的观点。

    例如,在学习《背影》一课的过程中,教师可以为学生提前布置预习任务,要求学生思考“作者对父亲的情感发生了怎样的转变”,“背影这一意象体现了作者怎样的情感”。在明确的教学任务驱动下,学生能够带着问题阅读课文内容,尝试独立思考解决教师提出的问题。课堂教学环节,教师应当通过提问互动的方式了解学生课外自主学习的成效,并有针对性地调整教学活动安排,突出教学重点。实施翻转课堂的过程中,学生能在阅读学习中锻炼自主学习能力,在提高初中语文阅读教学质量的同时,促进学生阅读理解能力的提升。

    2.优化文本解读,组织合作探究

    文本解读是初中语文阅读教学的重点,同时也是难点,在开展相关教学活动时,教师必须重视文本解读的育人价值,通过组织合作探究的方式,提高阅读教学效果。文本解读要求学生在教师的指导下感知课文的整体内容,从文章的写作思路和主要情感角度出发,分析重点词句的作用和内涵,从而锻炼学生文学鉴赏能力,帮助学生强化语文阅读理解能力。由于文本解读本身具有一定的难度,教师必须在教学方法上做出创新,可以融入小组合作探究的方式,帮助学生在互动讨论的过程中解读文本,利用群体的力量解决语文学习的问题。教师则应在学生讨论组讨论的同时,关注学生的具体表现,做好课堂讨论活动纪律监督的工作,并适时地帮助学生梳理观点。

    例如,在学习《中国人失掉自信力了吗》一课的过程中,教师首先需要联系文章背景,帮助学生解决文章的主旨,文章创作于“九一八”事变的三年后,社会舆论普遍唱衰中国,但是鲁迅先生不以为然,于是写下这篇驳论文。在开展小组探究活动的过程中,教师可以要求学生围绕“作者想要表达的观点是什么?”“联系当前社会形式,谈谈你认为中国人失掉自信力了吗”。在合作探究的过程中,学生能够各抒己见,表达自身对文章的理解,在互动讨论的同时,联系生活实际,帮助学生树立正确的价值观,同时实现培养学生阅读理解能力的目标。

    3.丰富文学知识储备,做好课外阅读指导

    初中语文阅读学习是一个不断积累的过程,为了有效锻炼学生阅读理解能力,教师必须帮助学生丰富知识储备,做好学生在课外阅读活动中的指导工作。这是可以根据课本中的基础知识对阅读内容进行拓展和延伸,帮助学生在阅读大量文本的同时萌生新的想法,实现锻炼思维能力的目标。初中阶段语文教材中有许多文章是节选自经典名著的,教师可以以教材中的片段为基础,引导学生在课外时间阅读文学经典,强化自身文学素养。以《智取生辰纲》一课为例,教师可以在课程知识讲解过后,要求学生阅读文学作品《水浒传》,全面地了解一百零八将的人物特点,从其他事件中感受“吴用”等人的人物形象。

    总结

    综上所述, 基于核心素养培养学生阅读理解能力,这是提高初中语文阅读教学效果的重要保障,也是促进学生综合素质提升的必然要求。作为新时代初中语文教师,必须明确阅读教学的重要性,通过翻转课堂模式培養学生自主学习能力,通过合作探究优化对文本的解读,在课外阅读活动中做好指导,帮助学生丰富文学知识储备。唯有如此,才能真正实现基于核心素养提升学生阅读理解能力的目标,促进学生综合素质的提升。

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    (作者单位:甘肃文县城关中学)