打造学讲课堂，绽放情绪之花
戴芹
自“学讲计划”推行以来，以“学讲”方式为主的课堂教学模式已经渗透到每位教育工作者的内心深处，“学讲计划”是在基础教育课程改革理念的背景下进行的新型教学模式探索，“学讲课堂”已经成为突破传统教学模式的主阵地，突破了师生知识传递和情感交流的瓶颈，它以改变固有的教与学的方式，改变课堂教学原生态，激发学生自主学习热情为主旨，关注语文教学的核心素养，实现课堂教学质的新的突破，但是，作为“学讲”模式的见证人和实施者，在教学中如何还给学生一个高效的课堂，激发学生的内在学习动机，让他们潜在的学习愿望变成主动学习的实际行动，让学生真“学”进去，能“讲”出来。
基于“学讲”理论的理解和认识，在多年的语文教学中，本人努力提升学生的学习激情，提高学生的学习兴趣，寻找师生共鸣的着力点，从不同角度，不同方位去找到契合点，让学生学习情绪始终处于高昂状态，激发学生自主学习的愿望。
一、注重师生定位，缓解学生的畏难情绪
结合当前“学讲”方式的深入推进，教师不能再以课堂的主导者自居，而要将自己定位为学生学习的组织者、参与者、合作者、探究者。教师既要组织教学活动，也要把自己定位为教学活动的参与者，更要处理好教与学的双边关系，把握好该讲什么，学生该学哪些，真正的学讲课堂是教师带起来，学生动起来，只有让学生的情绪状态处于积极的思考之中，他们才能成为课堂真正的主人。
为了让学生更好地讨论交流，体现个性差异的存在，在分组教学中，尽量让性格内向和外向的学生互相搭配，还要兼顾到学困生，这样不仅打开了少数学生的封闭心理，还充分缓解了学生的畏难情绪，在交流展示时给予了内向生、学困生极大的表现空间。
在讲授《王几何》一课时，课前让小组学生自主先学，提出质疑，尝试归纳文中通过哪几件事来刻画这位幽默的王老师。先由组内学生分工合作解决，课堂上汇报学习成果时，尽量把机会留给内向和学困的学生交流汇报所学到的知识。因为课前充分准备，学生能够顺利完成各自小组所分配的学习任务并将学到的知识讲出来，最后让全班同学分享自学成果，以此来激发他们在课堂上“我想讲”“我要讲”的热情，克服了心理上的胆怯和畏惧。这样的课堂，才是全体学生的主阵地，是更多学生展示自我的平台。
二、强化激情引导，唤醒学生的沉睡情绪
德国教育家第斯多惠说过：“我以为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。”激情是一种强烈而短促的情绪状态。在课堂教学中，学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发深深的感悟、独特的体验。在语文教学中注重激发学生的内在情感，特别在新授课导入时，要营造情境教学的氛围，在学生的激昂情绪中传授知识，定能唤起学生的学习意识，使课堂教学达到事半功倍的效果。
执教诗歌《黄河颂》时，首先用视频介绍黄河的真实景象，在真实动感的画面中，让学生更直观感受到黄河的雄伟壮观，气势磅礴，借助情境导入新授内容：
“黄河是我们的母亲河，源远流长，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代的中华儿女。她凭借天然屏障，抵御了一次又一次外敌的入侵，凝聚起中华民族坚强不屈的精神！今天，老师就和你们在光未然慷慨激昂的歌词引领下，一起去感受黄河的英雄气概吧！”利用壮美的黄河图片，激昂澎湃的视频播放，加之富于激情的语言导入，激发学生阅读的愿望，唤醒学生主动走进文本的渴望。
三、巧设课堂问题，激发学生的学习情绪
课堂教学中，因个性差异的存在，部分后进生总是对老师提出的问题启而不发，自主学习不积极，甚至变成静坐或闹坐，教师为了完成教学目标任务，个别学生回答问题后，教师便立刻进入下一个环节的教学，导致这部分学生依然不能积极参与课堂教学，这些学生思考问题的方法和结果还来能真正地表达出来，就被有序的教学过程打断，致使这些学生汲取知识的过程总比别的同学慢一步。
在语文课堂上，学生不良的学习情绪会严重影响学习效果，因此教师在课堂教学中应多关注后进生的情绪，把讲授节奏放缓一点，让学生讨论深入一点，积极性再调动一些，把握和调控好不同学生的学习情绪。“学讲”模式下的语文课堂，以自主学、合作学、质疑学为主要学习方法，让“学进去”“讲出来”“教别人”“真评价”作为主要的学习方式，作為教师，要关注到学生在课堂上的学习情绪。
在讲授《走一步，再走一步》一文时，讲到父亲怎样教孩子脱险的环节，设计了这样的问题：“石架大约七米高，扛梯子抱下来要保险的多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？假如我的父亲没有来，你作为‘我的同学，将怎么办？”对于这些有争议的问题，小组在讨论、探究和思考的过程中，学生的情绪状态无形之中就会被激发起来，这样问题的设计自然会引起学生积极的思考，良好的课堂教学氛围很容易就此形成。
四、利用文本情境，生成课堂的主动情绪
新课改下的学讲课堂，力求让学生真正成为学习的主人，让学生在愉悦的课堂中获取知识，享受语文带来的快乐。在课堂中，教师要关注文本，努力创设文本情境，促使学生产生并保持积极主动的情绪。
在讲授《论语》十二章时，教师首先要求学生了解伟大圣人孔子的生平经历及教育思想，孔子所生活的年代，距今已经太遥远，为了让学生更好地了解这位圣人的儒家思想，可以先让学生课前感28，网络查阅资料，了解孔子学术思想的内容，文本信息会非常详细地介绍孔子的生平、思想、教育等方面，这样学生对孔子所生活的年代，思想领域有深刻的了解后，课堂上，对《论语》十二章的理解就迎刃而解了。学生主动学习的情绪被激发后，接受任务的主动性增强，学生在课堂上讲出来的时候，经过汲取大家劳动的成果，不断地补充相互获取的知识，逐渐接近课堂目标，教学效果迎刃而解，学生成为课堂真正探究的主人。
叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论老师讲得多好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也学不会的。”在教学过程中改变学生在过去教学常态中的拘束，不仅提升了学生注意力，提高课堂教学质量，更增加了学生对知识的理解深度，对学生能力的培养也起到良好的效果。关注学生的学习情绪，帮助学生解决学习中的障碍，努力打造一个轻松愉快、兴趣盎然的课堂学习平台，是当下教师势在必行的任务，不仅让学生学会，还要让学生乐学，真正做到学进去，讲出来，才能让学生领会课堂教学目标的真实意义，让“学讲”背景下的语文课堂绽放激昂的情绪之花。
作者单位：江苏省徐州市睢宁县浦棠中学（221244）
