新课标下培智生古诗词情境教学策略

    俞玲玲

    在培智语文教学当中，古诗词教学是一个重要的教学内容，培智生的特殊性决定了教师在古诗词教学中不能采用传统的教学模式和方法，而是要根据学生的理解能力进行大胆的创新，其中情境教学法是一个不错的选择，通过创设相应的情境来帮助学生学习和理解，使学生获得更佳的学习体验。

    本文根据现有的研究资料，结合自身在培智学生古诗词情境教学当中的一些经验，在运用情境教学法的过程中，充分利用信息技术创设情境，利用情感导读来引入教学情境等，创设一个利于培智生学习和理解的良好情境，利用情境教学来提高古诗词教学的实效性。通过研究，希望能够对培智语文教师提供一些帮助和启示。

    一、信息技术在古诗词情境教学中的应用

    信息技术的快速发展及其在教育领域当中的应用，为教师创新自己的教学形式提供了更加可靠的方法。在培智语文古诗词教学地中要想创设良好的教学情境，信息技术是不可缺少的方法和手段，通过信息技术可以将古诗词动态地呈现在学生的面前，将诗、画、声、情融为一体，形成一个更加直观和贴近实际的教学情境，在这一情景当中，学习古诗歌不仅可以激活培智生的诗词思维，也能够引导他们进行思考和学习，从而让他们对古诗词有一个更加准确而深入的理解。

    比如《咏鹅》，在这首诗歌的学习中，教师可以先利用多媒体展示一下鹅游泳的视频，播放一段鹅的叫声，让学生在一片田园风光中了解鹅的形态特征，然后引申到将要学习的古诗词中，一句一句地结合视频的内容来分析诗句的含义，“曲颈向天歌”描写的是鹅的形态，“颈”就是脖子，让学生仔细观察就会发现鹅的脖子大部分时间都是“弯曲”的，“向天歌”是鹅在大声尖叫的时候，嘴巴会不自觉地往上扬起来，从而结合情境让诗歌的内容动起来，帮助培智生更好地学习和掌握这首诗歌。但是，在运用信息技术创设情境的过程中要灵活多变，有一些诗歌的内容可以直接用视频的方式表现出来，有一些需要辅助其他方法，比如投影仪等，教师要充分结合学习的古诗词，来选择合适的信息技术方法或设备创设教学情境。同时，运用信息技术创设教学情境，还需要将诗歌的内容动态化，就是要准确地解析诗歌内容，在此基础上选择最佳的诗歌呈现方式。

    二、运用情感引导学生进入情境

    在培智生语文古诗词教学中，因为培智生的特点决定了在教学中学生进入情境的难度比较大，如何让学生进入教师所创设的情境中，是教师在古诗词教学时需要解决的一个问题。笔者认为情感是一个不错的策略，培智生的情感也非常丰富，富有情感的导读可以活跃他们的思维、激发他们的想象，引导他们逐渐进入教师所创立的情境中。培智学生相对正常学生，其古诗词的理解能力本身就偏弱，要想让他们真正地学习和理解古诗词，更需要教师在教学中进行良好地启蒙与引导，在情境教学中也是如此，需要在创设和运用情境的同时，通过有情感的语言描述、启发学生思考、理解。教师在特定教学情境之下进行声情并茂的朗读，可以运用肢体语言来弥补单纯的语言文字存在的不足，

    不仅可以增强情境的效果，也能进一步强化培智生的主观感受，让学生走入特定的学习情境中学习和理解。比如，在《村居》这首古诗的学习中，教师可以使用多媒体技术创设教学情境，在创设的情境中有感情地领读、范读。

    师：草长莺飞二月天（在领读或者范读的时候要注意与动画、视频的播放速度保持一致，要让学生在看得见的基础上，通过教师的朗读启迪他们思考，同时使用手指或者教具在屏幕上进行引导，让学生的视线不自觉地集中在教师所指的内容上）

    生：草长莺飞二月天（学生在刚开始跟读的时候可能有点跟不上节奏，也可能出现不整齐的问题，在这个时候教师一个诗句可以多领读几遍，尤其是要将自己的情感融入到诗句中，让学生能够通过跟读体会其中所蕴含的情感）

    教师在领读的过程中也需要对诗句的含义进行生活化的解释说明，帮助学生理解和掌握。例如“草长莺飞二月天”，教师可以向学生说明二月天所处的季节，也就是春天刚刚到来的场景，要结合学生在生活当中遇到的事物进行说明，如树叶、小草、鸟儿等，构建一副生动春天的场景，让学生不自觉地在脑海里涌现出这种场景，然后再说明“草长”与“莺飞”的含义，当学生在脑海里有一定认知的时候，对于诗句当中这两个词的含义的掌握和理解相对来说就比较容易。

    三、通过角色扮演促进情境融入

    培智学校语文新课标明确提出以培养和提高培智生的生活能力作为重要教学目标，而生活能力的培养必须持续在特殊的场景当中，这种特殊的场景实际上就是一种情境。从新课标的要求中可以看出，在培智語文教学当中情境教学是适应新课标要求的一种教学方式。传统的培智语文教学实际上仍然是一个机械化的锻炼过程，并非是一个让学生主动理解和适应的过程，这一点在古诗词当中尤为明显。为了提高培智语文教学实效性，必须充分考虑到培智生的特点来创新古诗词教学的形式，增强教学的针对性和实效性。站在培智语文古诗词教学的角度来讲，要想发挥情境教学对培智生古诗词学习的良好帮助和促进作用，就需要让学生更好地融入到教师所创建的情境之中。而融入情境最好的方法无疑是角色扮演，因为只有角色扮演，才能为学生创造一个身临其境的感觉。

    当然，在古诗词教学当中，角色扮演难度相对来说比较大，因为古诗词中并没有明显的角色分工，尤其是培智语文课程中的古诗词相对比较简单，在这种情况下教师就需要仔细分析诗中的内容，赋予学生不同的角色。比如，可以购买一些服装道具，将学生扮演成诗人，然后在设计的特殊情境之下朗读古诗词，在这种情况下学生就不可避免地将自己想象成诗人，然后去联想诗人在创作过程中的思想情感，从而帮助他们加深对古诗词的认识和理解。当然，也可以选择角色比较多的诗歌，来赋予学生不同的角色，比如，在学习《咏柳》这首诗歌的时候，可以将学生化装成柳树，让部分学生扮演成柳树，组成一副春日柳树刚刚发芽的情境，然后让一个学生扮演成诗人，这样每个学生都能融入进去，成为情境教学的一部分。当然，角色分工的过程中教师要向学生做出详细的说明，明白自己的角色在情境中的作用，避免因为角色定位不清，对教学秩序和效果起到负面影响。

    总之，情境教学适应了培智生的特点，在培智语文古诗词教学中，可以帮助学生更好地学习和掌握古诗词内容与知识，对提高教学的实效性能够起到良好的帮助作用。所以，培智生的语文古诗词教学中，教师要重视情境教学的应用，根据选择的古诗词内容来设计与之对应的教学情境，让培智生在良好的教学情境中学习和提高。

    作者单位：江苏省南通市通州区特殊教育学校（226300）