新时期体育教师研修课程的重构
李荔
摘 要：研修课程作为提升体育教师专业素养的重要载体，在促进体育教师形成完备的知识结构、提高教学能力和提升教学研究能力等方面发挥着重要作用。本文以“指向学科核心素养的体育单元教学设计”研修课程为例，从研修课程开发和实施的基本思路、研修课程的开发和实施过程进行重构的探索与实踐。
关键词：体育教师;研修课程;重构
中图分类号：G633.96? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1005-2410（2020）10-00-03
全国普通高中新课程、新教材实施背景下，要求体育教师在教学过程中关注学科核心素养的培育，创造性地实施教学行为。因此，如何基于课程标准的理念促进学科核心素养落地等问题对新时期体育教师的专业素养提出了变革性的挑战。研修课程作为提升体育教师专业素养的重要载体，它不仅承载着国家体育课程改革、体育教师发展要求，而且在促进体育教师形成完备的知识结构、提高教学能力和提升教学研究能力等方面发挥着重要作用。因此，构建促使课程理念落地、教师专业能力提升的研修课程，是提升教师专业素养的必然要求，也是新时期体育教师研修转型升级的实然行动。基于这一新形势，本研究以“指向学科核心素养的体育单元教学设计”（下文简称“体育单元教学设计”）课程的开发与实施为例，探讨如何重构符合新时期要求的体育教师研修课程。
一、体育教师研修课程发展现状及问题分析
随着课程改革不断推进，体育教师研修在研修模式和研修内容等方面发生了巨大的变化。宏观上形成了国家政策引导、省市级落实、学校组织实施“三位一体”联动型研修模式;在基层则形成了专家教师引领、骨干教师支撑、学科骨干带教以及教研员搭桥的研修模式。研修内容也随着体育教育理念从“双基”“素质教育”向培育学生“学科核心素养”转变，从只注重专业知识与运动技能的提高，转向更重视教师的专业能力以及专业素养的提升。因此，新型的体育教师研修不仅要立足教师的实际需求，关注教师的个人发展，还要充分发扬教师在研修过程中的主体意识与创新精神，促进教师进行教学反思与教学研究。
新时期的教师研修课程是在传统教师培训课程的基础上发展而来的，是教师研修由被动走向主动的重要标志。传统的教师培训课程主要由专家设计、讲授，一线教师被动接受知识输入，因此课程往往出现重理论、轻实践、知识碎片化、学习方式单一等问题，部分培训内容甚至脱离实际，不能解决教师教学实践中遇到的问题。而新时期的教师研修课程将教师作为学习主体，以提升教师专业素养为目的，通过实践、研究、反思和互动等方式进行专业学习。因此新时期体育教师研修课程要助力教师研修从传统的重理论、轻实践，重讲授、轻互动，重知识结构、轻认知结构的被动的教师培训形式，转型为问题导向、以基础理论为支撑，以解决教师教学的实际问题为主要目标的教师研修模式。
然而，新时期的体育教师研修课程的开发与实施尚处于起步阶段，当前与此相关的研究成果非常少，因而造成在这一领域极度缺乏前人的实践经验和直接的理论支持，只能参考相近领域，如校本培训、成人培训、课题研究等方面的经验和理论。本研究就是在参考传统培训课程设计实施以及课题研究等方面经验的基础上，重新构建体育教师研修课程的开发实施路径和研修内容框架，本文为“体育单元教学设计”研修课程重构尝试的经验总结。
二、体育教师研修课程的重构：以“指向学科核心素养的体育单元教学设计”课程为例
以“体育单元教学设计”为例，体育教师研修课程的重构主要体现在四个方面：第一，为明晰课程开发和实施的程序，对研修课程开发和实施的基本思路进行重构。第二，为改变传统培训遵循的“顶层设计”原则，即专家主导课程设计，对研修课程的开发过程进行重构，重视教师的参与，关注教师的成长。第三，为改变传统教师培训以讲授为主，重理论，轻实践，难以激发教师的研修热情的局面，对研修课程实施过程进行重构。下文将详述本研修课程在这四方面重构的实践经验。
（一）研修课程基本思路的重构
“体育单元教学设计”的研修课程遵循建构主义学习理论“调研、分析、归纳、总结”的基本程序，即从原始的实践经验出发，最终形成结构化的经验。因此，重构的基本思路为：以正确理解学科核心素养视域下的单元教学设计内涵为主线，以指导单元教学的设计为主要目标，帮助一线教师掌握基于学生立场、聚焦“情境、任务、评价”进行单元教学设计和课堂教学。
（二）研修课程开发过程的重构
以“教学研究、教学实践与研修学习相结合”为基本原则，依据“设计—实践—改进—再设计—再实践—再改进”的循环路线图，实现以研究促进实践，以实践提升学习，以学习反哺研究的目的（图1）。
1.调研与确定主题
为开发出既顺应体育教学改革的要求，又适合体育教师发展的研修课程，我们在课程开发前期对区域内高中体育课堂教学进行了深入调研，摸清当前体育教学中存在的问题。该调研包括82节体育课的听课与评课活动、专家访谈、教师课堂教学设计评析等。结果显示高中体育课堂教学中存在以下问题：课堂教学囿于教材，不能冲破教材的框框;教学设计缺乏目的性和科学性;内容安排缺乏系统性，没有从学生的能力和水平出发，切实思考教与学的方法。体育课堂教学的总体表现是“教得浅，教得碎，教得杂”。
我们对当前体育研修课程实施现状也进行了调研，结果显示目前体育研修课程的不足主要包括：课程素材杂乱，缺乏提炼、总结和组织;课程内容照搬书本知识，忽略实践经验的价值;内容与实际脱节，缺乏对教师的实际需求和问题的关注;教研活动形式单一，缺乏关联性和适切性。
根据调研，确定将“指向学科核心素养的体育单元教学设计”作为研修课程的主题。试图通过研修课程的学习提升教师基于单元视角进行课堂教学，解决现实教学中的浅、碎、杂的问题，进而提升教师的单元教学设计能力。
2.撰写课程纲要
“体育单元教学设计”研修课程的课程纲要主要包含课程的目标、内容、实施、评价四个部分。基于学员立场、目标导向、逆向设计和逻辑自洽的原则，课程目标被确立为：通过结构化经验的学习，深刻理解学科核心素养视域下的单元教学设计的理念与内涵，并内化为自觉行为;通过理论学习、案例分析和小组研讨，掌握“情境、任务、评价”的设计方法，并在单元教学设计中予以体现;通过教学研究与实践相结合，独立完成单元教学设计的学习任务。
依据问题—理论—案例—实践的思路，研修课程的内容确定为“课程引入、情境、任务、评价、课程结束”五个板块。“课程引入”板块主要内容为体育单元教学设计的内涵与价值;“情境”“任务”“评价”三个板块通过问题情境、问题解决等环节，帮助教师加深理解，学以致用;“课程结束”板块主要包括交流学习成果、完成作业与反馈评价等任务（图2）。
为保证研修效果，从学员参与、学员反应、学习结果三个维度，设计研修课程的学习评估框架。评价量规与学习任务同时下发，使学员明确学习目标和评价标准，从而更好地完成学习任务。
3.编制课程讲义、形成研修课程
根据课程纲要的“目标、内容、实施、评价”的要求，精选学习内容，编制课程讲义，形成研修课程的资料库，为研修课程的实施奠定知识基础。
（三）研修课程实施路径的重构
检验教师研修课程成果的重要方式，是看教师通过学习后能否应用所学知识或经验，以一种新的行为去应对未曾解决过的情境问题，这就需要课程培训者在教师个体原知识和经验的基础上，特别要关注教师新知识、新体验的连接和运用，创设有利于“做中学、用中学、情境体验中学、生成改变中学”的情境，促使教师主动建构知识和经验，引导教师学以致用。下面介绍两种研修课程实施的形式。
1.问题导向的五环节模式
以“情境创设”课时为例，将研修活动分为“问题情境、问题解决、诠释与理解、拓展与运用、迁移与创造”五个紧密关联、层层深入的任务环节。具体来说，首先是结合核心问题构建问题情境，引导学员思考“什么是真实的情境？”“如何创设好的情境？”等问题。其次在“问题解决”环节，通过“现象思考、理论学习、案例分析、实践操作、交流研讨”等方式解决问题。最后运用“诠释与理解”“拓展与运用”“迁移与创造”三个环节引导教师在真实情境中将深度学习、教学实践和教学研究融为一体，经历获取、内化、转换以及外化经验的过程，最终实现有效迁移。这个过程体现了体育教师研修课程要始终坚持“整合学习理论的精髓、构建改进教与学情境与环境、反思和解决教育教学问题”的指导思想。
2.思维导图研讨
通过思维导图方式对“课程内容理解和解构、理念方法的应用和实践、学习成果的反思和总结”等进行研讨，对不同学习阶段或不同小组设计的思维导图进行分析，有利于学员对知识内涵和学习应用有更加清晰的认识。
三、结论与建议
根据对研修课程的评价与反馈来看，“体育单元教学设计”研修课程在内容设计与活动实施的效果得到了普遍认可。参加研修的体育教师对体育课单元教学设计的认识与理解也有较大幅度提升，从目标不甚明确、单一的关注知识技能的设计转变为目标明确的，聚焦“情境、任务、评价”的单元教学设计。通过研修課程的学习，教师们提升了单元教学设计能力，提高了高阶思维的学习能力，激发了持续的研修动力。此外，“一线教师参与课程开发与实施”的理念，不仅提升了体育教师研修课程开发、实施的能力，也实现了素养的提升，造就了一支具有建设研修课程经验和能力的研修课程开发骨干队伍。
（上海市杨浦区教育学院? ?200092）
