关注“首篇”，让“分角色朗读”真正发生
梁鸯鸯
【摘? ?要】《雨点儿》是统编教材中第一篇有对话的课文，也是在课后习题中首次提出“分角色朗读”要求的课文。教学时，教师应围绕“分角色朗读”这一语文要素，以学生原有的知识经验为基础，采用形象化、可视化、情趣化策略，帮助学生厘清朗读概念，明确朗读内容，展开学习过程，使其激发主动阅读的兴趣，形成良好的语感。
【关键词】分角色朗读;朗读指导;学习活动
统编教材一年级上册《雨点儿》是一个童话故事，讲述的是大雨点儿和小雨点儿在半空中相遇，分别要去不同的地方浇灌，让花花草草长得更好。课后习题明确提出了要求：分角色朗读课文。因此，在教学课文第二至四自然段时，笔者引导学生采用分角色的方式来进行朗读。具体过程如下。
【第一次教学】
师：小朋友们，大雨点儿和小雨点儿真是可爱极了。下面，我们来分角色读一读，好吗？
生：好！（兴趣盎然）
师：我来读提示语，男生当大雨点儿，女生当小雨点儿。开始！半空中，大雨点儿问小雨点儿——
男生：你要到哪里去？小雨点儿……
师：停！“小雨点儿”不是你们读的。重新开始。
在笔者的强制要求下，学生纷纷停下，重新开始朗读。可是，令人尴尬的是一会儿男生多读了句子，一会儿女生又不知道该从哪里读起。教室里一片混乱。
“分角色朗读”是《雨点儿》这节课最有情趣的部分，实施起来怎么成了一座翻不过去的高山呢？为什么学生总是不能读对内容？有什么办法能够帮助学生很快地找到相应的句子？找到句子后，学生朗读时又该怎样停顿呢？面对不同的标点符号，语气语调又该如何处理呢？……
针对这些问题，笔者重新仔细研读教材。《雨点儿》是小学阶段出现的第一篇有对话的课文，也是在课后习题中首次提出“分角色朗读”要求的课文。对于学生来说，这是非常重要的“首篇”。如何形象化地理解角色，了解分角色朗读的具体形式，借助标点读好对话？这些都需要教师在课堂上好好设计，努力使教学效果最优化。于是，笔者基于“首篇”的地位，围绕“分角色朗读”这一语文要素，重新设计了教学过程：以学生原有的知识经验为基础，采用形象化、可视化策略，明确角色分工;采用情趣化策略，通过不同形式的分角色朗读、抓住标点符号及重点词语、联系学生的生活实际等方法，引领学生参与到有层次的学习活动中，形成主动阅读的兴趣，学习根据不同标点符号读好停顿和对话，形成良好的语感。具体环节如下。
【第二次教学】
导入：半空中，大雨点儿和小雨点儿见面会说些什么呢？
●板块一：一读对话，读准读通
1.导学要求：请小朋友自己读读第二至四自然段，争取不添字、不落字。
2.自主学习：学生自由练读。
3.展示学习：指名学生读第二至四自然段，教师随机正音，指导读好“地方”“你呢”中的轻声，并帮助学生根据提示读好句中停顿。
半空中，大雨点儿 / 问小雨点儿：“你要到 / 哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去 / 有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去 / 没有花 / 没有草的地方。”
●板块二：二读对话，分清角色
1.发现角色：读着读着，你知道这里出现了哪几个角色？（板贴：角色）
根据学生的回答，板贴大雨点儿、小雨点儿的图片。
2.分辨角色：哪句话是大雨点儿说的？哪句话是小雨点儿说的？你是怎么发现的？（标红：问、回答、说）
教师引导学生发现“问”和“回答”都表示说话，都和嘴巴有关系，所以每个字中都有个“口”。
3.示范画句：“半空中，大雨点儿问小雨点儿”，这个部分提示我们，后面是大雨点儿说的话。老师就把后面的这句话用“_____”画出来。小朋友们，你们能学着老师的样子，把第三、四自然段中小雨点儿、大雨点儿说的话画出来吗？
学生画线。
4.连连练习：完成信息配对，学习“到”，认识“立刀旁”。
大雨点儿? ? ? ?有花有草的地方
小雨点儿? ? ? ?没有花没有草的地方
●板块三：三读对话，读出语气
1.明确朗读形式：弄清楚了大雨点儿和小雨点儿说的话，接下来，我们来进行分角色朗读。（板书：分角色朗读）
2.示范分角色朗读：指名两个学生和教师合作朗读。
3.各种形式分角色朗读：同桌展示读，师生合作读，男女生比赛读。
在朗读中随机指导句号和感叹号的读法。
带着重新设计的方案，笔者走进了隔壁班的教室。在教师层层递進的引导之下，学生很快就明白了“分角色朗读”是怎么一回事。伴随着童话故事好玩的情节，他们一会儿自主朗读，一会儿潜心习文，一会儿分角色合作朗读。教室里书声琅琅，学生学得有滋有味！
【教学思考】
“分角色朗读”是朗读中的一个分支。如何让“分角色朗读”真正发生，成了本课的教学难点。笔者认为，朗读概念形象化、朗读内容可视化、朗读训练情趣化，是解决教学难点的三大策略。
一、形象化策略：重视“首篇”，厘清“分角色朗读”概念
本片段的教学目标是：在具体可感的教学情境中理解“分角色朗读”，并能够通过比赛读、师生合作读、同桌展示表演读等形式落实分角色朗读，读好对话以及逗号、句号的停顿。但是，“分角色朗读”这个概念对学生来说是抽象、空洞的，且直接讲授概念会降低学生的学习兴趣。因此，为了让学生明白“分角色朗读”其实是朗读的一种形式，教师需要运用形象化策略予以指导。
教师要充分利用“首篇”这一特点，以新鲜的教学方式吸引学生，帮助学生厘清“分角色朗读”这一概念。在学生读通、读顺课文第二至四自然段后，通过“借助贴图发现角色—紧扣‘问答分清角色—示范表演明白角色”三大步骤，逐步补齐板书，从而让“分角色朗读”这一概念形象化，便于学生理解。
二、可视化策略：借助示范，明确“分角色朗读”内容
理解了“分角色朗读”的概念后，如何让学生更快地找到朗读的内容？这将决定课堂教学的成效。为此，教学时，笔者采用了可视化策略，用视觉冲击的形式直接带领学生明确分角色朗读的内容。课上，笔者把语文教材放在实物展台上，在圈画“问、回答、说”这三个关键词后，用红笔画出大雨点儿说的话。教师的这一示范，把思维过程展现在学生的面前，使其具体可感。学生在教师的引领之下，马上照样子画一画后面两个自然段中角色的语言，也将思维过程可视化，从而明确朗读内容，提高教学效果。
这样处理让科学、理性的内容讲解转变为具体可感的学习活动。在“一读统天下”的低年级语文课堂中适时插入“画一画”的学习形式，也能增添课堂学习的趣味。
三、情趣化策略：巧设活动，多种形式“分角色朗读”
“学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得有‘活动的机会，有‘亲身经历（用自己的身体、头脑和心灵去模拟地、简约地经历）知识的发现、形成、发展过程的机会。”就像“只能在水中提高游泳技能”一般，朗读技能也只能在朗读实践中获得提升。要真正落实“分角色朗读”这一学习目标，最终还得设计相应的学习活动，让学生在情趣盎然的练习中提高朗读水平，培养语感，为二年级“表演式朗读”打下基础。因此，课上，笔者创设了多种形式的朗读活动，让学生通过同桌合作读、师生合作读、比赛展示读等方式，展开学习过程，获得指导点拨，经历情趣朗读，让朗读学习真正发生。
参考文献：
[1]郭华. 深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.
（浙江省杭州市保俶塔申花实验学校? ? 310000）
