“阳光”与“影子”同在

    赵玲 开圣会

    摘要：整合学校教育资源和力量，充分发挥学校指导团队的同伴互助作用，按照主题研修要求，精心设计研修实施方案，多方协作、团队支持，基地学校和参训学校共勉进取，研修空间无限延伸。

    关键词：影子校长 项目实施 实证研究

    本校被遴选为“教育部——中国移动中小学校长培训项目”影子培训基地学校后，积极整合学校教育资源和力量，充分发挥学校指导团队的同伴互助作用，按照主题研修要求，精心设计并实施《影子培训实践研修实施方案》。几年来，与来自省内三批共十五位影子校长一起，认真开展了为期“10天+3个月”的集自主性、过程性、实践性、体验性、反思性和参与性为一体的实践研修活动，探索出了一系列适合项目实施的途径与方法。

    一、问题导向，方案细化，有效针对

    为提高影子校长学习的有效性和针对性，培训模式采用“先问题后学习，以问题为导向”，一方面促使校长更为充分、有效地利用有限的学习时间，将眼光和精力重点着眼于事前确定好的问题研究上;另一方面推进项目方案制定和执行过程中团队学习资源的充分利用。

    培训工作领导小组在制定研修方案时，既考虑受训影子校长的需求，也考虑芜湖师范附小的教育教学特点、优势及呈现方式，力求使研修方案中的培训内容充分体现学校办学理念和管理特色，既涉及学校教育教学的方方面面又精炼不累赘，有机整合学校管理层的特色，将校园文化建设、课程管理、德育管理、行政管理等多个内容通过立体而非平面的活动方式展示出来。在各管理层面，确定相应部门的工作内容，如教导处主要负责随机听课安排、教研活动准备及校本课程设立，通过听课、交流、汇报等多种方式进行;德育处针对影子校长们比较感兴趣的德育教育，重点通过汇报德育特色管理、邀请参训校长参与班主任工作例会及主题班会的形式，加深他们对芜湖师范附小德育管理特点的认识和了解;此外，教导处、总务处主要通过带领参训校长实地参观档案室、教工之家、网络中心等一些场所，使其感受学校档案、工会、网络等管理的标准化、规范化，同时对芜湖师范附小数字化校园特色形成直观理解。

    二、同伴互助，活动参与，浸润学习

    同伴互助培训模式是目前我国中小学校长培训中的挂职培训模式，有的地方也称为影子培训。这是一种个性化的培训模式，参训校长通过与知名校长较长时间的直接接触、交流，传承他们在学校工作实践中积累的丰富而宝贵的经验，感悟那些只可意会不可言传的非条理化的缄默知识。整个“影子”学习期间，校长们“全身心浸润”到芜湖师范附小的教育现场，观摩导师的管理方法、深入课堂、参与学校及学区各级各类的会议、活动，观察、学习导师的领导力和执行力。

    纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。研修期间，影子校长们不仅多次参加了学校教研组的观课议课活动，还和班主任们举行了座谈会。班主任热情地介绍了他们在日常班级管理和中队建设中的一些具体做法，并将自己探索的管理经验与影子校长分享。影子校长或聆听，或咨询，或讨论，充分参与了座谈会。他们看到了学校以教育实践活动为切入口的“阳光”课程建设，对培养现代合格小公民、落实立德树人根本任务，起到非常重要的教育作用。在议课环节中，影子校长和学校老师共同就关注的问题进行交流。团队成员各抒己见，畅所欲言，抓住一点，讲深讲透，议得热烈，研得深刻，思维火花屡屡碰撞，完全不分彼此，融入浓厚的教学研讨氛围中。

    影子校长们深深地感受到教学研修活动为教师专业化发展起到的促进作用，并赞叹道：芜湖师范附小就像一个大家庭，每个成员都享受着集体的阳光和雨露，享受着专业化发展的智慧。

    三、多方协作，团队支持，共勉进取

    在每期十天的研修培训期间，芜湖师范附小毫无保留地为参训校长们提供了学习、培训的机会，量身打造的培训方案与日程安排，为参训校长们的研修开拓了空间。

    通过组织参训校长与中层干部见面会、参与学校行政办公会、全体党员会、部门负责人与参训校长交流会以及查阅、研读学校管理资料，将学校的管理理念与办法介绍给参训校长;邀请参训校长跟班听课、参与教研组集体备课、观摩研讨高效课堂，使参训校长们直观了解学校的管理;通过参加周一升旗仪式、班会、班主任例会、课题组例会、行政会、全体教师会等活动，把学校实际开展并长期坚持的各项工作予以真实呈现;同时邀请参训校长观摩学校开展的“快乐周五”、教科节、校园科技节、艺术节、元旦文艺汇演等活动的全过程，并向他们赠送汇演实况录像，以使他们近距离了解学校管理团队承办大型活动时的工作运行情况。培训期间，培训领导小组全体成员认真执行培训方案和履行本职工作，项目执行办公室及时联系参训校长及学校各部门，确保双方信息及时沟通，便利各培训内容与活动的顺利开展，从而真正使学校常态的运作情况向参训校长得以充分展示;研训中，参训校长以不同的切入方式融入活动，或观摩、或参与其中、或彼此互动，使他们真正近距离置身于学校教育教学的现实环境中，收获经验、促成反思、积极探索。

    四、“住家”体验，人文熏陶，品味文化

    为了保证参训校长在短短十天的研修期内把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为融为一体，还有反思、交流的时间与空间，学校科学制定研修方案，每五天安排两个半天的自修研讨，以供参训校长查阅纸质及电子资料、撰写研修日记及心得。自主学习研修时间的设立，极大便利了参训校长吸收消化相关培训内容，从而激发了他们学习思考的动力。培训期间，学校还安排参训校长利用一天时间考察芜湖人文景点，使他们对学校周边地区人文历史有了初步了解。针对第一阶段培训安排发现的问题，学校再及时调整第二阶段日程，以使得相关培训更集中、更紧凑、更能满足参训校长的实际需要。

    五、线上线下，网络共享，空间无限

    “互联网+”时代，中小学校长的远程网络培训将成为今后影子校长培训的主要手段和模式。这种开放式的培训模式能把基地学校的各类优质资源整合在云端，参训校长可以公平共享。它向参训校长们提供可以选择的课程菜单，让其自主学习，相互交流，信息互通。创新开展的“云教研”“云直播”等新型网络培训活动，既突破了培训的时空限制，又可让校长充分利用空余时间，使研修方式更具灵活性，节约了时间、交通、住宿等费用，减少了工学矛盾，还可及时获取基地学校的各类教育信息，提高培训的实效性。

    以基地研修微信、QQ群“非常6+1影子培训”为平台，对影子校长在岗实践进行跟踪指导。在“交流群”里，校长导师给大家发送《共同生成学校发展规划》讲座稿，同时针对每位影子校长的《改进工作推进方案》和《训后岗位研修周记》，给大家提出个性化建议，这些建议有效地解决影子校长在岗实践中遇到的困难和问题，确保影子校长在岗实践活动的有效进行。

    通过培训，无论基地学校还是各参训学校都深刻认识到，十天培训并不能解决所有问题，但能为参训学校带来理念上的更新与实践上的借鉴，进一步推动基地学校特色化、品牌化发展和示范性作用，带动一批学校共同发展、携手共进。

    参考文献：

    [1]张华芳，俞朝阳，周來温，等.以问题为中心的综合医学教学模式初探[J].西北医学教育，2003（4）：257-258.

    [2]史莉芳.关于中外大学校长培训模式的思考[J].国家教育行政学院学报，2009（8）：91-95.