阅读教学中语言知识的教学探析

    陈兆宏

    语言知识是阅读教学中不可或缺的重要内容，教师要引领学生掌握语言规律，促进语言的积累，并内化为自身的语言经验，促进自身语言运用能力的提升。教师引领学生诵读文本、结合语境推敲重点词句、掌握修辞方法，体会遣词造句的妙处，能促进学生个体语言经验的积累、语用技能的提升。

    一、阅读“单元提示”及“预习”中的知识

    在统编版语文教材中，教师要引领学生阅读“单元提示”，准确把握学习目标，并借助这些知识去领悟语言之美。在单元提示中有语音、词汇、修辞等知识，教师要带领学生去理解文本的情感，体会其中蕴含的声韵之美。如在学习统编版七上《春》一课内容时，教者带领学生品读文本的语言，学生能从“朗润”中感受到积雪消融、春光明媚、嫩草新绿的景象，从“涨”中感受到消雪融化、水位升高的动态;从“红”中感受到春日融融的景象;从“偷偷”中写出小草悄然而出的情态;从“钻”写出破土而出的挤劲。学生从“坐”“躺”“打滚”“踢球”“赛跑”“捉迷藏”等词中体会到人们对春回大地的喜悦之情，也能感受到孩子们嬉戏的情景。

    二、阅读“注释”“读读写写”的内容

    “注释”内容是朗读课文、理解文意的基础，学生能理解词语的本义与延伸义，并能结合特定的语境，从而达到深入解读文本的目的。如在学习统编版八下《小石潭记》一文，教者要引领学生阅读“注释”内容，理解“斗折蛇行”“明灭可见”“影布石上”等重点词语的意思。教师也可以针对学生的语文基础与理解能力的差异，让学生通过小组合作，完成重点词语的解析、翻译。学生阅读“读读写写”的内容，去感受汉字的形体与结构之美。

    三、阅读“知识补白”的内容

    学生阅读“知识补白”的内容，能理解抽象的语法知识，形成系统的语法、修辞知识，促进学生理解水平的提升。七年级主要包括实词、虚词與短语知识，八年级则呈现单句知识，九年级呈现复句知识。循序渐进的教学，可以促进学生知识体系的完善。词性重点是名词、动词、形容词及代词、数词、量词、拟声词与叹词等实词，还有介词、连词、助词等虚词;短语有并列、偏正、主谓、动宾、补充等短语;单句表述时要做到语序合理、结构完整、搭配得当;复句有递进、承接、并列、选择等类型，学生要掌握复句所常用的关联词语。要关注词语在特定情境中的表达，如同义词、反义词以及词语的感情色彩、表达效果等。

    四、阅读“积累拓展”的内容

    教师要引领学生阅读“积累拓展”，让学生去品味文本的语言，从而促进他们语言的积累。如在学习统编版八下《安塞腰鼓》第二课时内容时，教者引导学生圈点勾画出精彩的词语，让他们从用词、修辞、句式、写法等角度对词语进行批注。有的学生从修辞的角度品味文本，从“呆呆的”一词感受拟人手法的运用，能以人的情态写出安静时安塞腰鼓的状态;有的学生从“骤雨一样……旋风一样……乱蛙一样……斗虎一样……”的排比句式，认识到它们能使文章变得气势恢宏，能表达作者强烈的情感。有的学生从句式方面展开探究，从“发狠”“忘情”“没命”等层层递进的语境，步步增强语势;朋“交织”“旋转”“凝聚”“奔突”“辐射”“翻飞”“升华”等七个动词中感受其气势的强劲，体现安塞腰鼓的豪放美。

    五、阅读“旁批”的语言知识

    “旁批”是自读课文语言的提示性文字，有提问式，能在阅读关键处、重难点处设置问题，以问题引导学生进行阅读;也有点评式，对学生的阅读进行恰当的点拨，让他们重视文本语言的赏析。旁批涉及语言、修辞等内容，学生要结合具体的语境加以分析，从而理解文本的表达效果。

    总之，在初中语文教学中，教师要引领学生阅读语言知识，丰富学生的情感体验，提升学生灵活运用语言知识的能力。