和学生的心弦对准音调
游云云
我的作文教学实践始于2009年底，缘于全区模拟考试的惨败。我当时任教的是一所新办学校，生源质量差，社会期望高。语文联考的惨败，让教师压力陡增。我们必须寻找突围之路。详细的数据分析之后，我发现：基础相差无几，作文差距很大。基础靠落实，“背”多分、“默”克尔，可一举拿下。而作文是慢工细活，只能靠精耕细作。只有这最后的一个学期，该怎么办？带着这样的难题，我开始了作文教学的探究实践。
一、倾听心声，解决学生应考疑难
（一）学情访谈，深入了解学生考场作文的实际状态
我先把全年级所有学生的作文认真看了一遍，最大的感受就是学生的作文“立”不起来，段落之间逻辑不明、层次不清、衔接不够，头重脚轻详略不得当，旁逸斜出中心不明确。我又选取各层次学生，围绕“考场上，看到作文题目之后你的心理状态和思维状态”进行学情访谈，学生的典型描述如下：
看到作文题目，脑子一片空白，我就想到哪儿写到哪儿，一边想一边写，想一句写一句，数数字数，字数够了作罢。
看到作文题目，我要想很长时间，下笔时又感觉没什么条理，于是就左想一点、右想一点，想凑到符合题意的句子。
看到作文题目，我感觉自己想好了，下起笔来废话却很多，前面写得太多，后面时间比较赶，内容没有紧扣中心，偏题了。
看到作文题目，我有时即使有想法，写出来却简短不够字数，平淡又丧失了原有的生动，真实感受不能完全表达出来。看了人家的作文，恍然大悟——“原来要这样写”，可换一个题目我又不会了。
跟学生聊着聊着，我的思路就开了;学生的作文为什么立不起来呢？因为他们是想到哪儿写到哪儿，没有篇章结构的预设。那是不是可以为学生提供一些易学好用的结构范式呢？
（二）结构范式，着力解决思路不明，结构松散的问題
范式从哪儿来？教材课文、经典名篇、学生佳作，这些都是可能的选择，但考虑到中考迫在眉睫，经典浩如烟海，名家已入化境，再三思量，我决定从中考满分作文入手。寒假我浏览了30余本中考满分作文选本，并把思路、结构相同的作文放到一起，归为一类。综合其他研究者的成果，根据其典型特征，我将它们分别命名为并列式、片段式、小标题式、日记体式、成长式、顿悟式、读后感式、人物品评式、托物叙事抒情式，戏称“独孤九式”。接着，我选取上好的例文，逐类分析各范式的结构特点、写作步骤和适用范围。
以“顿悟式”为例，我用表格呈现略加说明：
逐类分析完毕，我开始设计制作学案。学案包括例文赏析、问题思考、方法总结、練笔运用等学习活动。那段时间，我全身心投入范式的提炼、讲解和运用的教学实践中。一分耕耘一分收获，2010届中考，我们绝地反击，效果明显。校领导留我在初三再战一个回合。
（三）量体裁衣，根据材料选范式写结构清晰的作文
2011届，我当了班主任。毕业班的班主任必须兼顾全局、协调六科。我的语文教学必须讲求效率，不抢时间。接班之初，我又做起了面对面访谈，这次的话题是“说说你写作文时的烦恼”。学生的烦恼很多，但比较集中的两个引发了我的思考：①从初一开始，每天都要摘抄，写作文却又用不上，怎么办？②作文没什么素材可写，怎么办？
怎么办？师生一起想办法就好办！我们想到了生活中找东西的经验：如果物品散乱地摆放缠绕在一起，找起来很麻烦;如果把物品分类存放于不同的抽屉并贴上标签，找起来就特别方便。我们想出依主题（人间真情/人生哲理/人世百态）、分类别（格言警句/古诗歌词/典型素材）、巧摘录（摘抄与概括相结合）的点子，美其名曰“抽屉式积累”。
我们想到了现代文阅读的启示题：“读了本文，请结合生活实际，谈谈你的启示。”这种题目没有详细的参考答案，教师常常忽略，学生往往畏难。我们约定：这样的题目，经过就不错过。要以“我”为圓点，层层向外，扩大半径，深入挖掘家庭生活、班级故事、校园活动和社区见闻等，写出各自有真实感受的“事件”，全班分享。我们把它做成一款好玩的游戏，名字就叫“真心话大冒险”。
语言和素材的积累丰富起来之后，我开始指导他们在“结构和材料如何相得益彰”上做功课。记叙文的材料多为“事件”，我们一起研究怎样依据“事件”的丰简多寡来选择合适的范式，或一事一理（情），或一主一辅，或一线串珠，讲究谋篇布局，追求结构清晰;我们一起琢磨范式的灵活运用，或“一鱼多味”，或“多鱼一味”，于无法中求得法，有法之后求其化，把范式变成作文可灵活运用的工具。
这一年，我们“尺水兴波”，把作文教学实践
写作隽语
写后指导课要“瘦身”，审题、立意、选材、结构、语言，面面俱到，结果个个浮于表面。深入研究学生的写作困难，选准一个点，重敲-个点。一课一得，得得相连，帮助学生拾级而上。
写后指导课要重心下移，要花力气解决一些显而易见的普遍问题。教学选点、教学目标的重心虚高，会使得相当大一部分学生在课堂上成为欣赏他人精彩的“看客”，难以获得提升自我的成功体验。
写作文和学功夫相通，要练好内功。内功不厚，外功来凑。招式是功夫的架子，范式是作文的架子。范式要实，解决实际问题，实用易学才能被学生所喜爱。运用要活，先求“有招”，再“无招胜有招”。这样，范式就成力学生作文灵动的招式，而不是思维的桎梏。
看，需要眼睛，看见，需要心灵。生活的风景，看了，就看见了吗7语文教师要唤醒自己的心灵，保有一份文学的敏感，既要看见生活别样的风景，还要能把这别样的风景指给学生看，让他们在看见的过程中，见内心，见风景，见生活里的大事小情。
不要一开始，就用“立意深刻”的标尺吓跑想要写一写的孩子。为什么一定要“有意义”呢？有意思也未尝不可！对中小学生来说，从写好玩的、有意思的开始，更能激发他们观察生活、发现生活的兴趣。
唤醒学生的情感体验和生活体验，没什么特别的窍门。思想提升作文，写作唤醒写作。自己喜欢写、喜欢思考，又能在师生的相处中做到尊重、真诚和宽容，这样的语文教师，一定能唤醒学生的体验，一定能教得好作文。
做得有滋有味，中考考得有声有色。
二、叩击心扉，唤醒学生生活体验
（一）及时讲评，激发学生持久的写作热情
2011年9月，我申请到七年级从头带一个实验班。我想在写作教学方面做进一步尝试。按照教学常规要求，作文必须精批细改。眉批、旁批、总批下来，讲评已是两周以后的事了，而学生对那次作文事实上已经淡忘了，需要预热才能提起兴致，可等兴致上来，40分钟一节课很快就结束了。这样的讲评，效果可想而知。有效的作文讲评必须及时！要及时，就必须简化程序。实践中，我摸索出如下操作流程：
1.找“亮点”：遇到好句、好段，画波浪线;遇到好作文，分开放一边。全部看完，马上打成电子档。
2.制“学案”：分佳句集锦、美段汇编、妙文赏析三个板块，仅设置一道思考题，即“说说好在哪里？”。
3.共“点评”：品精准的词语、优美的语句、精彩的篇章，交流。
找“亮点”，我最用心思，既要保持审美的品位，又要让每个学生都有表现的机会。学生感到自己被真诚地欣赏了，会绞尽脑汁让自己一次比一次写得好。在第四届全国“三新”作文教学研讨会上，我有幸现场聆听毕飞宇先生“答写作教学问”。在答问中，他说：“如何激发学生的写作兴趣？老师要不吝赞美，多多地赞美学生作文中的闪光点。赞美和赏识更能激发一个人的潜能。我小学三年级语文老师夸赞我的作文，尽管这些文字比较稚嫩，但这些夸赞激发了我写的热情。”毕飞宇先生的现身说法，让我的内心霎时间奔涌出一种“知音得遇”的惊喜。
（二）情感触发，唤醒学生独特的生活体验
写作兴趣被激发了，可学生还是苦恼没什么素材可写。我开始广泛地查阅资料，寻觅解决之道。
学生天天在生活，为什么就写不出作文呢？孙绍振教授认为：“光讲‘贴近生活就可能产生一种误解，认为生活是客观的，跟人的心灵有无关系是无所谓的……要贴近生活，必须贴近自我，贴近自己感受最深的一点。”孙绍振教授的阐述给了我极大的启发：没有内心的触发和感悟，就没有写作，写作的过程自始至终都离不开对事物的感知和对生活的感受。
谈及题材来源，王鼎钧先生认为：“体验是题材的来源之一，体验是指体会和经验。先经验后体会，能经验始能体会。经验是亲自尝受，体会是因为自己尝受过，知道别人的心里是什么滋味。”为了让学生更充分地理解“什么是体验”，我把它简化为一个等式，即体验=经历+感受（或感悟），经历指的是“事”，感受（或感悟）指的是“心理情感观念的触动”，所以，体验=你所经历的事+你心理情感观念的触动。
怎么唤醒体验呢？美国心理学家s·阿瑞提点燃了我灵感的火花。他认为，每个人的心灵当中都贮存着他对其所生活实际的体悟与感受，即“内觉”，而开启内觉需要拨动心弦，唤醒情感。“感人心者，莫先乎情”，心中有了情感的波澜，笔下才能泛起朵朵浪花、层层涟漪。我想，“情感”应该成为唤醒学生生活体验的叩击点。
于是，我领着学生一起认识情感类型。我们参考我国古代喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的“七情说”，并按照现代心理学的划件，将之分类为：①喜：喜悦、高兴、激动。②怒：郁闷、生气、愤怒。③哀：难过、份心、悲伤、悲痛。④恐：胆怯、担心、害怕、恐惧。④恶：反感、讨厌、厌恶、惭愧、羞愧等。
于是，我教会学生每周一次静默推想。周末抽闲暇时间，放着音乐，闭上眼睛，回忆过去一周发生在自己身上或欢喜、或忧伤、或郁闷、或羞愧的事，然后三言两语把它记下来。周一的语文课，我们分享各自的喜怒哀乐，評选最能叩击心扉的讲述。在这个敞开心扉的“话语场”里，有听众、有氛围、有共鸣、有回响，学生的表达欲望很容易被激发、被激活，越说越开两节课也意犹未尽。
在看似波澜不惊的生活中，抓取起起落落又稍纵即逝的情感，我们将写作引入生活，将生活引入内心，唤醒自己独特的体验，感动自己，也感动着别人。
（三）推荐发表，形成良性发展的内生动力
潘新和教授尤其重视学生习作的发表，他认为，一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在“指导”学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来研究一下如何“发表”这些作文。管建刚老师多次表达类似的观点，在《对当前作文教学4大误区的破解》一文中，他写道：“作文教学的第一关键，是唤醒学生‘我要写，第二关键是激励学生‘我要改。写作的最初也是最激动人心的欣喜在哪里？在‘发表和‘获奖。学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动力和能源，写作教学就会形成一种良性发展的内在机制。”
对此，我深有体会。文章的发表是一种“巅峰体验”，有类似孕育分娩的艰辛和喜悦。发表不易，我想办法为学生搭建展示的平台、疏通发表的渠道。2014年中考前，我把三年的好句佳段整理出来，共计3.6万字，作文发表52篇。7月，中考放榜，全班47人，中考A+（总分100.那年90分以上是A+）15X、A（85-89分是A）21人。当时的青涩少年如今已是天之骄子，他们还珍藏着当年刊载自己作文的那已微微泛黄的报纸。迄今这仍是我最幸福的教育教学体验。
三、拨动心弦，激发学生升格热情
（一）聚焦关键问題开发写作学程
2014年9月再留初三，我申请教平行班。我的笔记本上还记着第一届学生留下的那句话：“看到作文题目，我有时即使有想法，写出来却简短不够字数，平淡又丧失了原有的生动，真实感受不能完全表达出来。”五年过去了，它仍然是困扰一届届学生的关键难题。
在求解的过程中，先贤前辈的点睛之笔让我获益良多。在《情感的流露》一文中，叶圣陶先生说：“所谓感情，无非喜、怒、哀、乐等等……但是要把这一段感情写入文章，情形就不相同。写到文章，就得预想有读者，要读者知道并且感到，在读者面前单写下几个感叹词，独感而没有传达给人家，实际却等于没有写。”贾平凹先生在其创作谈中写道：“成语的产生，是在众多的现象里面概括出来的东西……会写文章的人就要想办法还原成语，会还原成语，善于还原成语，文章肯定会生动有趣。”
我猜想，很多学生的记叙文写得不具体、不形象和不生动，会不会跟他们写到关键场景和细节时，常使用抽象词语进行概括有关系呢？整体分析上学期10个题目的学生作文后，我发现普遍缺陷在于：“学生常抽象地概述人物的心理、情感，缺乏具体生动的再现。”围绕着“情感外显”，我持续开发供初三下学期使用的写作学程。大部分学生感受到了习作脱胎换骨的变化，在成功的喜悦中持续进发升格的热情。
2015年4月，广东省初中语文教研员冯善亮老师征集写作教学微课程。我赶紧把自己的实践和反思进行梳理、总结，将文字稿提交给他。他提出意见并以《具体地表现人物心理》为题推荐，发表在《中学语文教学参考》（2015.6.）。后来，在他的具体指导下，我主持立项广东省青年教师小课题《基于习作问题解决的记叙文写作微课程开发》，开启真正意义上的课题研究之旅。
（二）精准选点设计进行写后指导
因为那篇文章的缘故，冯老师知道我在进行作文教学实践，于是就给我机会，选派我到省内多地执教写后指导课。他的要求是：当地学生写完作文寄给我，我批阅作文进行诊断，然后依据学情，选点设计写后指导课，再到当地现场授课进行集中研讨。
2015年12月，冯善亮老师、刘小华老师带着我去河源龙川支教。上课的前一天，冯老师看了我的教学设计对我说：“是不是先问问作者，这件事是不是真的？如果是真的，可不可以让他先把这件事情讲一讲？在他讲的过程中，师生一起去发现哪些地方没有讲清楚。”当时我还顾虑这会不会是浪费时间，可谁知，此环节竞成为这节课最大的亮点。学生讲述自己的故事，听众反馈哪些地方没讲清楚，这不仅不耽误时间，反而让后面写的环节水到渠成。我把这堂课的实录整理出来，课题是《唤醒还原，选点细描》，撰写教学反思《写后指导课教什么？怎么教》，在《中学作文教学研究》（2018.5.）发表。
集中研讨，我说：“学生作文存在两个问题，一是叙事空泛，一是选材狭窄，这节课我着重解决第一个问题！”听了我的话，冯老师接话说：“那明年3月份，全省初三复习研讨会，你就来解决第二个问题吧。”后来，我在研讨会上执教了《唤醒体验，精选素材》一课。那节课，佛山南海的学生素质很高，学生沉醉其中，我也流连忘时。课后，我整理出课堂实录，肇庆市初中语文教研员张海侠老师欣然点评，课例在《中学作文教學研究》（2017.10）发表。
如果说冯善亮老师是我作文教学实践的点灯人，那么，全国“三新”作文教学研讨会、《中学作文教学研究》就是载我寻梦的摆渡船。
2017年9月，我参加了“新作文杯”全国第二届中小学作文教学“创课”大赛。《那一次，我真____》是部编教材七（上）第二单元“写作实践”中的半命题作文。批阅作文，我发现：多数学生用“感动”补题，所写素材有“运动崴脚，朋友护送”“暴雨倾盆，亲人送伞”“半夜生病，妈妈送医”等。学生生活各不相同，但“感动”千篇一律。于是，我重拾“唤醒”，以《说出你的真“感动”》为题，设计“创课”，并幸运地获得特等奖。
人间四月芳菲盛，“三新”作文会金陵。因冯老师推荐，水先生抬爱，2018年4月，在全国第四届“三新”作文教学研讨会上，我以《一病写“真”情》为题，执教写后指导课。这节课以“半夜生病，妈妈送我去医院”为例，剖析“失真、少情”的症候，唤醒学生生病时独特的生命体验，搭建“病情、心情、感情”三个写作支架，指导学生写真事，抒真情。
我的作文教学实践始于应试，乐在“唤醒”。我把苏霍姆林斯基的一段话牢记心间，他说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因为这段话的指引，我始终真诚地俯下身子，倾听学生的心声;真诚地敞开心扉，用一颗心唤醒另一颗心;真诚地欣赏学生，由衷地赞美他们的闪光点。就算代沟初现，我始终努力和学生的心弦对准音调，让他们心里的诗意的琴弦响起来。
