思辨能力三元结构模型与大学英语思辨能力培养
李碧慧
摘? 要：在英语教学中突出思辨能力培养是20年多来国内英语教育改革的焦点之一。思辨能力相关理论与英语教学的配适度问题一直备受关注，在大学英语课时有限的前提下，哪种思辨能力模型更加适合大学英语教学呢？理查德·保罗和琳达·埃尔德提出的由思维要素、智力特征和思辨能力标准组成的思辨能力三元结构模型及其相关理论和操作指南为大学英语教师教学和学生自学提供理论指导和实操办法，使英语水平和思辨能力同步提高。
关键词：大学英语;思辨能力;英语能力;保罗;三元结构
中图分类号：G640? ? ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2021）14-0007-05
Abstract： The cultivation of critical thinking in English teaching has been one of the focuses of China's English teaching reform for the past two decades. How to apply critical thinking theories appropriately to English teaching has been a great concern. Taking the limited class hours of College English into consideration， this paper thinks Richard Paul and Linda Elder's critical thinking theory including elements of reasoning， intellectual traits and intellectual standards， five levels of close reading and detailed instruction can offer theoretical guidance and serve as an effective tool for college English teachers' in-class teaching and students' after-class practice and self-study， allowing students to develop English competency and critical thinking skills at the same time.
Keywords： College English; critical thinking skills; English competency; Paul; the Ternary Structure
经过20多年的发展，思辨能力已被许多外语教师接受。他们在教学比赛中将之列为教学目标之一就是例证（文秋芳等[1]）。如何将思辨能力理论应用于英语教学？一些教师做了有代表性的尝试，他们用思辨能力相关理论来指导各类英语教学或建构英语课程教学模式，以期提高学生的思辨能力，比如，陈红等[2]、刘晓民[3]、冯欣[4]、李冠杰[5]、石丽娜等[6]、靳钰[7]、张郭丽[8]用文秋芳等[9]的思辨能力层级理论模型，韩少杰等[10]、李莉文[11]、王建卿[12]、余继英[13]和张靖[14]用理查德·保罗（Richard Paul）和琳达·埃尔德（Linda Elder）[15-20]的思辨能力三元结构模型，楊莉芳[21]和彭晓娟[22]用布鲁姆（Benjamin Bloom）-安德森（Lorin Anderson）①的六层认知能力模型，阮全友[23]和陈晶[24]用福里博迪（Freebody）和卢克（Luke）[25]的四层学习身份模型。
从上述文献综述可知：（1）诸多教师致力于用思辨
能力相关理论指导英语教学实践或教学模式构建，取得了一定的成果;（2）目前国内文章对思辨理论的系统介
绍较少，有些文章片面截取理论的一部分来指导教学;（3）目前国内指导英语思辨能力培养的理论最受欢迎的是思辨能力层级理论模型，三元结构模型、六层认知能力模型和四层学习身份模型也得到了较多关注，它们除了在上述文章起了指导作用，还出现在许多文章的综述中。除此之外，应看到目前仍有许多大学英语教师对思辨能力的理论框架没有清晰的认识;在教学实践中，要么使思辨能力培养沦为空谈，要么为了突出思辨能力而忽略了语言技能。本文将简述主要思辨能力理论，较细致地介绍保罗和埃尔德的三元结构模型，认为它包含了理论和实操，值得更广泛地应用于大学英语的各类教学中。
一、国内外思辨能力理论简述
思辨能力或批判性思维，由“认知能力”和“情感态度”两个维度组成（孙有中[26]）。根据思辨能力的不同维度，可将目前国内外较有影响力的理论模型分成四大类：第一类提到了思辨能力中的“认知能力”，包括六层认知能力模型和四层学习身份模型。第二类涵盖了思辨能力的两个维度，比如，特尔斐项目组（The Delphi Project）[27]提出的双维结构模型。第三类，除了上述两个维度，还提到了评判思辨能力的标准，即三元结构模型，本文稍后再对此详述。第四类则是文秋芳等[9]综合了各种思辨理论而构建的思辨能力层级理论模型。
20世纪50年代，布鲁姆将教育目标分为情感目标、动作技能目标和认知目标三大类。1990年安德森在此基础上将认知能力细化，提出了六层模型，由下（易）至上（难）分别为识记、理解、应用、分析、评价和创造（转引自Wilson[28]），其中应用、分析、评价是思辨技能（孙有中[29]）。福里博迪和卢克[25]的四层学习身份模型包含：（1）解码文本，即辨认和利用书面文本的基本特征和结构;（2）建构文本意义，通过将文本内容与已有知识和经验建立联系来理解并建构各种书面、视觉或口头文本的意义;（3）使用文本功能，详细研究文本所体现的社会关系，了解文本在不同社会文化中的功能;（4）批判性地分析和转化文本，理解其观点和立场并对其进行评判，以不同的方式进行重新设计[25]。需要指出，这两个模型都仅提到了思辨能力的认知技能这一方面，后来人们认为思辨能力还包含情感倾向。
美国特尔斐项目组[27]提出思辨能力的双维结构，即“认知能力”和“情感特质”。认知能力包括阐释、分析、评价、推理、解释、自我调节六项能力，其中每项能力有更细致的分类。情感特质则包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、善解人意等。该模型将情感特征纳入思辨能力范畴，是思辨能力结构研究上的一大进步，具有相当的权威性。
文秋芳等[9]以上述双维结构模型为主要依据，精简了三元结构模型中的标准，吸收了林崇德[30]三棱模型中的“元思辨”概念，提出了思辨能力层级理论模型。它包含处在第一层级的元思辨能力和位于第二层级思辨能力。思辨能力包含认知和情感，认知又细分为技能和标准。该模型集众家之长，提出了全面、具体、简要的思辨能力理论模型，这是它深受英语教师欢迎的原因。但该模型提出的初衷是为思辨能力量表提供理论支撑，用于英语教学时，它只提供了理论指导，未提供实操技巧，需要教师做大量理论和实践之间的搭桥工作。另一方面，它缺少思辨能力与英语学习的结合，教师在应用该理论模型时要有意识地融合二者，否则，容易导致顾此失彼的现象。相比之下，三元结构模型既提供理论，又附有具体的实操指导，更方便大学英语师生在英语教与学中培养思辨能力。
二、保罗和埃尔德的三元结构模型
保罗和埃尔德是思辨能力研究领域的专家，在美国创办了思辨研究中心。他们提出了以“思维要素”“智力特征”“思辨能力标准”三元一体的思辨能力理论（见图1）。
他们认为，思辨能力是指“为了改善思维而对其进行分析和评价的艺术”[20]。思辨的目的是改善思维，方式是对思维过程进行分析与评价，其本质是一种“艺术”，换句话说，思辨能力需要后天有意识的反思和修炼。因此，思辨能力是“自我导向的”“自我约束的”“自我监控的”“自我修正的”，具有元思维的性质[20]。思维能力由“思维要素”和“智力特征”组成。思维有八大要素，分别为目的、问题、视角、信息、推论、概念、暗示和假设。“只要我们思考，我们就带着一定的目的，从一定的视角，基于一定的假设，得到某种暗示或结果。我们引用概念、思想、理论去阐释数据、信息和经验，以此来回答某个问题或解决某个难题”[17]。从智力特征上说，一个具备思辨能力的人具备如下品质：谦逊，能意识到自己的思维局限和偏颇，尊重知识的庞杂性，不吹嘘自己;勇气，即便是我们有所抵触的想法和信念，也需要理智勇敢公平地面对;富有同情心，能够把自己置于他人的位置去真正理解问题;独立，理智掌控自己的思维，而非不加分析地思考或人云亦云;正直，忠诚于自己的思考，对他人和对自己有统一的标准，言行一致;坚毅，遇到困难、阻碍和挫折能够坚持理性;相信理性，认为个人及群体的利益能够通过发挥理智来得到改善;公正无私，公平客观地对待所有的观点，不偏心个人或自己所属群体的感受和利益[20]。
除此之外，两位专家还提出了普遍适用的思辨能力九大标准，即清晰性、准确性、精确性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、重要性和公正性[20]。清晰性，即作者对问题的阐释和推理是否清晰，是否需要更多的例子等;准确性即真实性，指作者提到的信息是否属实，信息是否可以得到验证;精确性则强调细节，某个表述是否充分具体，是否需要补充更多的信息;相关性指每一个陈述是否都与主题紧密相关;深刻性指作者对问题的思考是否足够深入，是否关照到了问题的复杂性，是否探讨了问题的本质，是否涉及了问题最重要的因素;宽广性指作者是否需要从另一个角度看问题，是否考虑了他人的角度;逻辑性指这些思考过程是否理智，是否前后一致，各个观点是否以合理的方式排列，论据是否能够有效支撑论点等;重要性指該问题是否在本领域中占有重要地位，文中使用的事实是否重要等;最后，公正性则指这些思考是否基于善意，是否有意歪曲了某些信息等[20]。思维要素、智力特征和思辨标准三者构成了保罗和埃尔德思辨能力的基本理论，文秋芳等[9]称之为三元结构模型，该结构具有普适性，能够广泛应用于各学科的系统学习。
三、三元结构模型与大学英语思辨能力培养
保罗和埃尔德的理论应用到大学英语教学（包括综合英语和专业英语）领域，尤其是英语阅读和写作，为培养思辨能力和提升英语水平提供了理论支撑和实操步骤。写作过程是作者将自己的思想编码成语言文字的过程，而阅读的过程则可看作是读者通过解码语言文字而了解作者思想的过程。因此，读写过程是一个经由语言文字这一媒介而进行的思想交流过程。换句话说，写和读的过程都有思辨能力的全程参与，同时也少不了语言这个载体，而阅读时“正确地将话语翻译成作者想传达的意思是一个分析性的、评价性的和创造性的系列行为”[16]。这就为我们在大学英语授课过程中既关注英语语言又重视思辨能力提供了依据。实际上，两位学者认为阅读、写作乃至各门学科的系统学习，都离不开上述三元结构模型。限于篇幅，本文以英语阅读为基点，辐射英语写作和口语，来阐释该模型如何既训练思辨能力又锻炼英语能力。两位学者认为，思辨阅读由浅入深可以分为五个层次（见表1），并提供了具体步骤。
思辨阅读的第一层是改述，即用自己的语言将原话的重要意思转述出来。这是最基础的阅读理解，但做起来并不容易，因为改述原文离不开思考和赏析文字背后所蕴藏的深层信息。“没有这种赏析，没有对原文思想的深层理解，就不能准确地用不同词语改述其思想”[17]。这不但要求学生对原句有正确的理解，也要求其正确使用英语语言，搜索自己已掌握的同（近）义词、反义词、同根词、上下义词等，并关注句子结构的变化。对于一些语言精简但意义深远的句子，学生还需要用英语将暗含的意义表达出来。因此，改述原文不但考察学生的理解和解释能力，也考验学生的英语写作或口语能力。
第二层是解释说明，即解释说明所读段落的主题句。首先，要求学生找出文段的主题句，用一两句英语来概括要点。其次，用“换句话说（in other words）”这样的句型来把自己概括的主题句做进一步解释说明。第三步，要求学生用现实生活中具体的例子来为中心论点提供例证。最后用暗喻、类比、图片或图表将文本的大意展示出来，并将之与已有知识和信息建立联系。该层次比上一层难度加大，要求学生在理解的基础上吸收内化所读内容，锻炼总结、解释、说明、联系、类比等思辨能力，并通过写作或口语来训练自己的英语表达能力。
第三层是分析，即根据思维要素来分析文本的逻辑：（1）作者写作的目的是什么？（2）作者以什么样的视角来切入问题？（3）作者的论证基于什么样的假设？（4）作者的推理暗示着什么？（5）作者在论证中使用了哪些信息或数据？（6）文章最重要的推论或结论是什么？（7）作者提出或使用的最基本的概念是什么？（8）作者试图回答的最重要的问题是什么？学生用英语来回答这些问题时，不但内化了文章所蕴含的信息和作者的逻辑思维，也锻炼了分析能力，更用英语输出了自己的理解。学生必须使用主题相关词汇，理解相关背景知识，使用正确的句法知识，才能够准确流利地表述自己对文章的分析。这一过程同样适用于英语听力和英语写作（要求学生写作时问自己同样的问题，只需把问题的人称从“作者”变成“我”）。
第四层是评价，即根据九大标准来评估文本的逻辑。这一层级除了锻炼学生的评价能力，同样能提升学生的英语水平。比如谈到逻辑性，可要求学生在阅读时理顺作者的思路，理解各个部分何以连段成篇，还可要求学生注意连接词的使用，关注它们如何让段落之间的过渡更加流畅。这一标准体现在英语写作上，要求学生反思自己的行文思路和结构布局是否合理得当，也要求他们注意连贯和衔接，灵活恰当地使用连接词，比如用besides和what's more等词来表达增加一个新观点;用as a matter of fact来表示对某个观点的强调;用though和nevertheless等词来强调例外情况等[17]。
第五层次是最难的层次，要求读者进行角色扮演，即安排一位学生扮演作者，在讲台上朗读自己的文章，并接受听众的提问和质疑;其他学生则扮演听众，围绕文本内容对“作者”提问。需要注意的是，这位假扮的“作者”应该以原文作者的逻辑和观点去回应，不管学生本人是否同意其观点，这样才能彻底理解和评价作者的思维;“听众”也必须对文章有彻底的理解，才能提出有深度的问题。该层次由阅读理解带动口语练习，不但要求学生熟练掌握原文内容和作者思维，还包含对勇敢、相信理性等品质的培养，因为问答双方都要克服畏难、害羞等情绪，大胆质疑，理智回应。
思辨阅读五个层级，融入了八大思维要素和九大评价标准，以英语阅读为中心，涵盖英语写作和口语，以具体的操作让学生以读促写、以读促说，综合各项英语能力训练;又能够以读写促思辨、以思辨促读写，让思辨技能和英语能力同步提高，使学生养成自我反思的习惯，发展其智力特征。当然，教师不一定要完全遵照五個层级，可以根据不同的内容、目的、难度来决定使用部分或全部层级。
四、结束语
相较于双维结构模型和思辨能力层级理论模型，保罗和埃尔德的思辨能力三元结构模型有其优势：
第一、该模型具有系统性，它不仅说明了三元为何，还体现了它们之间的关系，融三元为一体。“有思辨能力的人会经常用思辨标准来检查自己的思维要素以促进自己的智力特征”[20]。分析思维要素是基础，发展智力特征是目标，而标准则是自我检查或检验他人的工具，这样有助于教师教学和学生自学时明确自己的定位和目标。
第二、该模型具有实操性，为师生提供了详细的评价标准和具体的操作步骤。九大标准为英语阅读和写作提供了思辨能力自评和互评的依据，正如文秋芳等指出，九大标准“便于自我评估、自我调节、自我完善个体的思维，同时也便于对他人的思维能力进行评价”[9]。此外，思辨阅读的五个层级提供了具体的操作步骤，大学英语课时有限，很多学习和训练需学生自学或课后完成，操作指南对他们很有帮助。
第三、该模型具有普适性，不但适用于大学英语综合课，也适用于大学英语后续课中的专业英语课，只需做些许调整。比如，对于大一新生或英语基础较弱的学生，教师可带领学生完成思辨阅读五个层级中的前三级;对于专业英语课的学生或英语能力较好的学生，则可由学生自行完成前三级，教师负责检查并在课堂上着重训练第四至五级。
第四、该模型具有综合性，很好地综合了语言能力和思辨能力，能促进二者同时发展。
面对大学英语有限的课时，大学英语课程体系中思辨能力的培养任务很沉重，因此“授之以鱼不如授之以渔”显得尤为重要。保罗和埃尔德的思辨能力三元结构模型和操作指南为大学英语教师和学生提供理论指导和实操办法，方便课堂教学和课后自学，能够有效兼顾英语能力的提高和思辨能力的培养。
注释：
①转引自Wilson， Leslie Owen. Bloom's Taxonomy Revised： Unders-tanding the New Version of Bloom's Taxonomy[Z].2016（2020-08-23）.https：//quincycollege.edu/content/uploads/Anderson-and-Krathwohl_
Revised-Blooms-Taxonomy.pdf.
②本文引用的三元结构模型图根据外语教学与研究出版社出版的“思想者指南系列丛书”整理而成，详见保罗和埃尔德（2016f，第19页和2016d，第60页）.需要注意的是：图中的“标准”一栏包含了“完整性”completeness，但保罗和埃尔德并未在书中对这一标准做出解释。除了这两处，两位作者在这两本书的其他地方以及该系列的不同书目中详述的都是思辨能力的九大标准，并未包括“完整性”，详见2016a，第48页;2016d，第58页;2016e，第15-16页;2016f，第7-11页。故本文在引用这个图表时尊重原图表中的十大标准，在简述理论内容时则用九大标准。
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