浅议小学数学生活化教学的途径与策略

    梁守燕 王莉

    摘 ?要：数学是一门相对抽象的学科。在小学数学中实施生活化教学，有利于学生更好地理解数学知识，充分激发学生学习数学的兴趣。因此，教师要积极转变教学观念，挖掘身边的素材，借助多种手段，使教学内容和教学过程生活化，提升学生的数学学科核心素养，从而提高数学课堂教学效率。

    关键词：小学数学;生活化教学;途径与策略

    实施生活化教学，是强化学生分析、思考，以及解决问题能力的重要途径之一。小学数学教师要深入挖掘生活中与学生紧密相关的教学资源，将其引入课堂教学，使课堂教学生活化，让学生全身心地投入数学学习中，从而更好地理解和掌握数学知识，切实提高数学课堂教学效率。因此，开展小学数学生活化教学有着重要意义。就此问题，笔者谈谈自己的想法。

    一、小学数学生活化教学存在的问题

    1. 对生活化教学的认识存在偏差

    目前，很多教师对生活化教学存在认识上的偏差，或保守、或激进，这些都是不可取的。有些教师认为，运用生活化教学使本来严谨的课堂变得松散、混乱，学生在课堂中随意性较强，这样的教学不利于学生接受数学知识。也有些教师认为，生活化教学非常有价值，值得大力提倡，并且呼吁生活化教学应该运用于每节数学课中。这些极端的观点体现出教师对于生活化教学的理解都是有偏差的。

    2. 对生活化教学运用不到位

    有些教师能结合教学内容选取与学生生活实际密切相关的案例导入新课，使学生兴趣盎然;还有些教师在课堂中通过讨论或者分组模拟情境的方式分析问题，这是非常值得肯定的。但是，生活化教学应该活用在教学的整个过程中，不能只是在课堂教学中的某个环节。教师要拓展运用生活化教学，让生活化教学贯穿整节课，否则不能使学生真正体会生活与数学的关系，也不能灵活地将数学知识应用于生活实际中。

    3. 生活化资源挖掘不够

    当前，我们发现很多教师创设的情境教学案例缺乏创意，大同小异。究其原因，主要是有些教师没有真正将自己的生活经验运用到课堂教学，而是利用网络下载、复制他人的生活化案例;有些教师为了响应生活化教学的号召，生搬硬套他人的案例，并运用到自己的课堂中，没有充分考虑到底是否适合学生。所谓生活化，必須与学生的生活实际密切相关，这种完全套用他人教学设计的做法，与生活化教学理念相悖。由此可见，有些小学数学教师在收集生活素材方面还有所欠缺，创造性使用教材的能力有待提升。

    二、实施小学数学生活化教学的意义

    1. 有助于学生更好地学习和理解数学知识

    对于小学阶段的学生来说，理解能力相对较弱。而小学数学内容又有一定的抽象性，如果只是照本宣科，学生即使吸收了所学知识，却不一定能够灵活运用。如果教师能根据学生现有的知识结构和生活经验，将教学内容融入学生熟悉的生活情境中，即实施生活化教学，就会使抽象、难懂的数学知识变得形象、直观，而且充满趣味性，不仅激发了学生学习和运用数学知识的积极性和主动性，还有助于学生更好地学习和理解数学知识。

    2. 有助于激发学生学习数学的兴趣

    传统的小学数学课堂以教师的讲解为主，学生课堂所学知识与其生活实际呈现割裂状态。学生认为，学习数学只是为了考试，为了取得优异的成绩，并未真正认识到数学与生活之间的联系，导致学习数学的热情不高。而实施生活化教学，能够让学生切身感受到数学与生活的关系，激发学生学习数学的兴趣。

    3. 有助于培养学生的数学应用能力和实践能力

    生活化教学所选取的案例都来自学生熟悉的生活实际。教师通过例题讲解，重点告诉学生如何运用数学知识解决生活问题，让学生懂得学习数学的重要性，明白生活中处处有数学，引导学生通过探究数学问题，有效巩固教材知识，培养学生的应用能力和实践能力。

    三、实施小学数学生活化教学的途径与策略

    1. 转变教师观念是前提

    实施生活化教学，必须要了解学生的具体情况，结合学情实际挖掘学生身边的素材，精准选择素材作为教学内容。因此，教师要转变以往陈旧的教学观念，充分了解学生，准确把握学生的知识结构、学习方式和生活经验。在课堂教学时，教师要充分发挥学生的主体作用，引导他们主动探究，积极参与教学活动，千万不能将课堂教学变成教师的独角戏。通过学生的活动，有效培养学生的创新能力和实践能力。

    2. 教学内容生活化是基础

    学习是为了更好地应用。教师在课前精心准备，选取学生熟悉的生活情境融入教学内容，有意识地推进教学内容的生活化，才能使学生明白数学与生活的关系，达到有效学习的目的。在讲述教材例题时，教师可以选取学生熟悉的生活现象为例题进行分析讲解，效果远远要比单纯讲解教材例题好得多。

    3. 教学过程生活化是保证

    小学数学中有关图形的内容都比较抽象。学生不但要了解图形，还要会计算它们的周长和面积，这些知识点很容易混淆，仅靠教师的口头讲述，学生很难理解。在传统教学中，教师让学生死记硬背周长和面积的公式，这种教学方式效果并不理想。如果教师能从学生的角度出发，选取他们熟悉的案例展开教学，学生就容易理解了。例如，在计算长方形的周长和面积时，教师以学生的课桌为例，告诉学生将课桌的四个边的边长加起来就是周长，而面积就是桌面所占地方的大小。这样学生在遇到计算周长和面积时，就会联系生活情境，分清楚周长和面积的区别。

    小学数学教师要理性地认识到生活化教学是课堂教学发展的必然趋势，要积极转变教学理念，将生活中符合教材内容和学生实际的素材引入课堂教学，促使课堂教学生活化，切实提高数学课堂教学效率。

    参考文献：

    [1]陈斌礼. 小学数学生活化教学研究[J]. 课程教育研究，2019（52）.