读写互动在小学语文阅读教学中的应用
张昊妍
摘要：新课程改革的实施，对学生综合能力的要求越来越高。语文是一门基础学科，它有极为重要的地位，是学习其他所有学科的工具。教师应该在教学中注重学生学习能力的提升，为学生以后的发展打好基础。阅读可以有效提升学生的文学素养和理解能力，但传统的教学模式中学生阅读资源有限，阅读方法老旧，而新课程下的阅读教学中，教师应用读写结合的方式提高课堂效率。
关键词：读写互动;小学语文;阅读教学
中图分类号：G633.33? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0093
阅读是小学语文教学中的重要环节，在语文授课时间安排以及试卷内容编排上都占有很大的比例。学生对文章中的字词首先要有准确的把握，对文章语句的理解能力才能得到提升。因此，语文教师应该注重在日常教学中加深学生对重要字词的理解，这样才能让学生的理解能力越来越好，从而提高阅读成绩。而读写结合应用在小学语文教学中是一项有效的教学手段，它既能帮助学生读懂文章，又可以促进学生写作能力提升，从而让学生的语文素养得到综合发展。
一、读写互动在小学语文阅读教学中的作用
阅读和写作是两种不同的过程，阅读是一种吸收知识的过程，而写作是内心情感的抒发，两者在本质上是不同的。但是两者之间可以有相互交流互动的部分。阅读可以让学生积累大量的词汇，在写作时更能准确触发自己的所思所想，让学生在写作时有东西可写;而写作可以使学生将阅读积累的语言和文字运用起来，让学生的想象力和创造力充分发挥出来，真正发挥出阅读的价值。
小学阶段的学生具有活泼好动的特点，但是自我意识和选择能力还很薄弱，教师要根据学生的兴趣爱好推荐一些比较经典的书籍给学生，在教学过程中注重引导学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习积极性，让学生在学习中构建完整的知识体系，从而更有可塑性，这样学生才能有更强烈的读书欲望，也会养成良好的读书习惯。而学生在阅读中积累了大量的词汇后，写作就变成一件非常简单的事情，文章质量也会因此显著提高，学生的写作兴趣也会非常高。
二、读写互动在小学语文阅读教学中存在的问题
从教师层面看，小学语文教师对学生的阅读教学和写作教学没有足够的重视，因此也就不会在教学中将读写相结合，而教师的教学质量就不会很高，学生也不能突破写作和阅读的局限。在很多学校中，以往多数语文教师都是把阅读和写作分开进行教学，他们错误地认为写作和阅读结合起来会耽误教学进程，学生也不会在短时间内对文章有深刻的理解，更不会写出有价值有灵魂的文章。
从学生层面看，由于学习惯性的因素，学生缺少阅读和写作相结合的学习方法，在学习中经常会把写作和阅读分裂，会首先选择进行自己比较简单的部分，或先阅读课文，或先写文章，然后由易到难。
所以，教师需要将读写高质量地结合起来，真正发挥读写互动的优势。当阅读和写作能够有机结合，学生对读写互动产生兴趣，掌握一定的学习方法，学习效果就会提高，学习能力自然就可以得到提升。
三、读写互动在小学语文阅读教学中的应用策略
1. 指导阅读方法，进行高效阅读
阅读需要讲求一定的方法，而小学生的阅读往往是处于无计划无序无方法的状态中，因此教师的阅读指导相当重要。结合教学經验，笔者总结了三点。其一，寻找中心句。寻找每个自然段的中心句，可以帮助我们快速抓住这个自然段的主要意思。其二，圈画关键词。比如在《宇宙生命之谜》中，笔者通过让学生圈画出温度、水分、大气、光和热这四个关键词，理清了生命存在的条件。其三，查找资料法。在阅读中，往往需要借助其他资料对已有资料进行补充，获得的信息才是全面的、新鲜的。而有些信息可能是不准确的，也需要通过查找其他资料帮助我们进行判断。
2. 做好阅读反馈和素材积累
学生在阅读完每一本书后会形成自己的感受，而做阅读笔记可以让学生融入到文本中，并形成一定的逻辑。教师应该引导学生写阅读笔记，这样不仅会让学生积累写作素材，还可以养成良好的阅读习惯。对于阅读笔记，其形式可以丰富多样，比如读书卡、摘抄本等。教师还可引导学生把自己的阅读感受表达出来，学生在交流活动中可以学习更多的阅读方法，并解决自己的学习问题，共同进步。
3. 撰写读后感，促进文本理解
教师在阅读教学中应注重激发学生的情感，让学生与创作者形成情感共鸣，并在学习中感受到阅读的乐趣。所以，教师应让学生在读完文章后创作读后感，将自己在阅读过程中产生的所思所想抒发于读后感中;还能让学生在小组讨论中表达自己的观点，锻炼自己逻辑能力和解决问题的能力。教师在布置读后感的作业时可以根据学生身心发展特点和兴趣爱好对学生进行分组，小组成员明确分工，学生也可以全方位地理解创作者的情感，并清楚知道自己的优势和不足，从而让自己的阅读能力和写作能力得到更高层次的发展。
4. 仿写课文经典片段，巩固写作表达方法
小学生知识面比较窄，感知能力比较弱，不会写作文是很正常的。但是，写作对学生非常重要，教师应该采用合理的教学方法，不断提升学生的写作水平。教师可以让学生阅读教材，然后对教材进行仿写。例如《秋天的雨》，这是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文，第二段中应用排比描绘出了秋天五彩缤纷的美丽景象，在引导学生欣赏分析之后，可以让学生说一说，秋天的雨还会把颜色分给谁，互相交流自己想到的秋色，从而打开思路进行仿写。学生对课文进行仿写不仅可以加深对文章的理解，还可以有写作的动力，这样不仅可以完成写作目标，还能提高课堂的有效性。
5. 注重课外阅读，扩大学生视野
教师应在语文教学中合理增加阅读比重，让学生阅读能力得到更好地发展，并且引导学生积累大量词汇，丰富学生表达能力。小学阶段的学生都比较喜欢阅读童话，教师可以推荐学生适合的书目，然后让学生在阅读完后做摘抄、写读后感，这样不仅可以加深学生对文章的理解，还可以从文章中学到更多的词汇，应用到以后的写作中。
总之，阅读和写作有着非常紧密的联系，良好的阅读可以促进写作水平的提升，流畅自然的写作可以加深对文章的理解。教师在教学过程中必须将阅读和写作相结合，结合学生的学（下转第94页）（上接第93页）习情况制定合理的教学目标，让学生进行科学的阅读和写作训练，从而提高学生的文学素养和文化品格。
参考文献：
[1] 邹 义.读写互动在小学语文阅读教学中的运用[J].课程教育研究，2019（46）.
[2] 魏 丹.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2019（27）.
[3] 范毓峰.读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略[J].课程教育研究，2019（34）.
（作者单位：山西省太原市晋源区姚村镇枣元头小学校? ?030054）
