四部曲成就“法官”的退与推

    陈彩霞

    正如话题中所描述的场景，幼儿园老师在一日生活中经常会扮演着“法官”的角色。主要原因在于幼儿思维具有以自我为中心的特点，语言表达能力和交往能力较弱，解决问题的经验不够、能力不足，造成了在生活中因为一些小事就会产生矛盾和冲突。面对这种情况，通过“法官断案”可能会快速平息事件，但是从儿童发展的角度看就意义不大了。因此，老师要珍视幼儿之间的小“官司”，首先明确自己的定位，不做评判对错的法官，而是将问题看作引导儿童成长的契机。老师们可以通过以下四个步骤，助推幼儿在解决问题过程中收获有益的经验。

    第一步：

    首先，老师要稳定幼儿的情绪。之后，鼓励幼儿轮流表达事件的起因、经过和结果，以及自己的做法和想法，甚至委屈和不满。在此过程中，教师要引导幼儿把话说清楚，有條理地表达。同时安抚另一名幼儿和老师一起倾听，并通过点头、眼神关注等表情给予回应。给幼儿表达的机会，是向幼儿传递理解和尊重的重要途径。此过程可以平衡幼儿的心理，满足幼儿需要，舒缓幼儿情绪。在鼓励幼儿双方回顾事件的经过时，培养幼儿有序表达，学会倾听。

    第二步：

    经过双方的表达，教师可以对事件的经过有一个初步的了解。此后，教师可以引导幼儿申述自己的观点和理由。教师要针对焦点问题和矛盾点，鼓励幼儿展开辩论。“理越辩越明”，通过辩论，幼儿会调动已有经验并运用其中。一方面，在争论的过程中幼儿思维会高速运转，深入思考后寻找合理的理由说服对方;另一方面，有些幼儿会从中逐渐学会站在别人的立场上看待自己的言行，进行自我反思，适时调节自己的行为和言语。在辩与论的过程中，幼儿思路逐渐清晰。

    第三步：

    有些幼儿在辩论过程中会自己解决问题，但大部分幼儿可能还不能达成共识，需要教师的引导。这时，教师可以将两个人的矛盾进行提炼，把核心问题抛给全班幼儿，大家来评论形成学习共同体。在评论事件的过程中，分析问题到底是什么？为什么会出现这种情况？怎么办？哪种行为是适宜的？评的过程是全体幼儿共同思考与探究的过程，是幼儿对行为、事件、规则等核心问题剖析的过程，能够帮助当事幼儿和旁观幼儿站在不同的视角看问题，在百家争鸣中找到解决问题的线索。

    第四步：

    幼儿之间的评论过后，教师一方面要帮助幼儿梳理已经讨论清晰的成果，另一方面要找到还没有解决的问题，从中分析出制约幼儿的关键要素，针对这些关键点引发幼儿深层次的思考和讨论，最后达成共识。例如，制定出一定的游戏规则或明白一定的道理，分辨行为的对错，学会一些方法如轮流、协商、谦让等。

    争吵和面对矛盾是幼儿成长的必经之路，在看似不愉快的过程中，孩子们学会了如何与同伴交往，积累了处理问题的经验，懂得了做人做事的道理。因此，教师要从高高在上的法官位置退下来，用尊重的视角、平等的身份、教育的智慧引导幼儿自己去表达问题、分析问题、解决问题，让“小官司”推动儿童的大进步。