思政课教学中提升幼师生“说”的能力初探
何丹
摘要：要提升幼师生“说”的能力，更好地适应社会和职业发展的需要，首先要让学生认识到“说”的意义，还要激发学生“说”的兴趣，同时要引导学生积累“说”的内容，更要通过多种方法和途径训练学生提升“说”的能力。通过这几个方面的努力，让学生在掌握书本知识的同时，不仅“说”的能力可以得到有效提升，同时“听”“思”“析”的能力也都能得到锻炼和发展。
关键词：思政课教学;提升;“说”的能力
中图分类号：G641文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2021）01-0103-03
幼师生是未来的幼儿教师，3～6岁的幼儿正处于语言发展的关键时期，幼儿教师“说”的能力的强弱对幼儿语言和思维的发展显得尤为重要。多年的教学实践，我发现一个普遍现象，就是一个班级里往往有部分学生较活跃，平时话语较多，同时也有部分学生较为沉闷，不爱开口。表现在课堂上则是只有部分学生爱发言、会发言，而部分学生既不爱发言也不会发言，提问时手足无措者有之，声音颤抖者有之，结结巴巴者有之，语无伦次者有之……显得窘态百出、笨嘴拙舌。我们的学生，从一周岁左右就开始学说话，到了幼师阶段却不会“说话”、害怕“说话”，有的是肚子里面没货，有的是害羞怯场。
这种现象之所以出现，主要是受目前课堂教学组织形式和考试制度的影响，我们过多地重视阅读和写作，不那么重視“说”，使学生认识不到“说”的意义，对“说”没有兴趣，也没有“说”的内容，从而导致不敢“说”、不会“说”。在课堂教学中，许多著名专家、学者都把培养学生“说”的能力放在一个很重要的位置。叶圣陶先生早就指出“在听说读写四个字中间，说最为基本。”学前教育专业人才培养方案中要求注重学生各项能力的培养，把学生“说”的能力即口语表达能力的培养提高到与读写能力并重的地位，因此各门学科的教师都应该把培养学生“说”的能力当作一项艰巨的任务，通力协作、共同完成，而不能仅仅认为是语文老师的事情。在思政课教学中应该如何培养和提升学生“说”的能力呢？多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手。
1认识“说”的意义
一个人“说”的能力即口语表达能力的强弱，直接反映了他的思维水平的高低和心理素质的好坏，综合体现了一个人的气质特征、文化素养和道德情操。当今社会是一个高度开放的社会，人与人之间的交往越来越频繁，越来越紧密，这是以往的任何时代都无法与之相比的，“会说话”被认为是生存和发展的第一大法宝。出口成章、滔滔不绝，能言善辩、旁征博引，针锋相对、刚柔相济，娓娓道来、侃侃而谈……“会说话”在人们的日常生活、学习和工作中显得尤为重要，对于一名未来的幼儿教师来说更是如此。所以，一定要让学生认识到，“会说”不仅有利于提高语言表达能力，而且对积极思考，提高思维敏捷性和适应性也有好处，同时对于提高沟通能力和培养良好的人际关系也有积极意义。
2激发“说”的兴趣
以往的思政课教学通常是“老师教条条，学生背条条，考试考条条，事后全忘掉”的僵化模式[1]，这样往往不容易引起学生的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。这意味着，一旦一个人对某件事产生了浓厚的兴趣，他将会积极地去求知、去探索、去实践，并在此过程中产生愉快的情感和体验。要提升学生“说”的能力，很重要的一点就是思政课的教学内容和教学形式都要能吸引学生，能充分调动学生参与的积极性，激发起学生“说”的兴趣和热情。
2.1教学内容要能激发学生“说”的兴趣
思政课的政治性和理论性较强，内容也较为抽象和概括。因此，教学时不能单纯灌输教材上的理论知识，而应在教材的基础上，引导学生关注社会，适时地切入社会上的热点问题，特别是与学生相关的热点，并引导学生对热点进行分析。并且一定要研究学生的生活环境、学习环境和心理变化，深入了解学生的思想需求和关注热点，找准学生的兴趣点，真正做到以学生为本，想学生之所想，急学生之所急。这样不仅能使教学更有针对性，也能很好地激发学生的学习参与热情，活跃课堂气氛，激发学生“说”的兴趣。
2.2教学形式要能激发学生“说”的热情
要坚持灌输性和启发性相统一，尤其要注重启发性教育，充分调动学生的主观能动性，引导他们去发现问题、分析问题和思考问题。一是教师要善于理论联系实际，尤其是善于与学生的思想实际相结合，真正帮助他们解决思想理论和价值选择上的各种难题，这样才能有效调动他们的学习热情。二是教师要综合运用多种教学方式方法，既要以理服人，也要以情感人，既要让学生思想同心，也要让学生有情感共鸣，就能够激发学生的学习兴趣，增强理论的说服性和学生的认同度。三是要根据教学内容和学生的兴趣点，积极建构双向互动式教学模式，营造良好地课堂气氛，让课堂真正“活起来”，启发引导学生分析、思考和理解，在启发中探索解决问题的方法。第四，教师应熟练掌握和运用现代化教学手段来丰富教学，用学生喜闻乐见的方式和语言进行对话交流，在愉快轻松的环境下潜移默化地进行理论灌输和价值引领。
3积累“说”的内容
“说”的内容反映着人的学识，胸中有所积蓄，而后才能有所抒发。是博古通今、学富五车、才高八斗，还是孤陋寡闻、胸无点墨、不学无术，通常听一个人讲话的内容就能知道。辩证唯物主义认为，认识来源于实践，是客观事物在我们大脑中的反映。没有对客观事物认知的积累，就没有“说”的内容，“说”的能力就成了无本之木、无源之水。所以，学生要会“说”，就要勤于积累，要循序渐进地不断增长见识，坚持积累多方面的知识。积累多了，就言之有物、能说会道、能言善辩了。
3.1直接经验的积累
“说”的内容来源于生活，教师要引导学生学会做一个有心人，学会把生活中所经历的大小事件看在眼里，记在心中。引导学生学会观察欣赏所经之地的自然风光，体察了解所到之处的风土人情等。现在国家长短假期较多，再加上学校还有寒暑假，所以学生观察的机会和时间相对较多。每次放假前给学生提出要求，观察公路、铁路两边的自然风光，观察美丽家乡的巨大变化，寒假时了解所在之地的过年习俗，外出旅游时了解当地的乡土人情、民俗习惯，在幼儿园实践时观察小朋友的活动、老师的教学、园所的布置以及家长的不同表现……收假之后，让学生上台讲述自己的所见所闻、体会心得，人物、事物、景物、风俗人情等都可以说。通过这种生活直接经验的积累，可以极大地丰富学生“说”的内容。
3.2间接经验的积累
除了积累直接经验之外，要想有更多“说”的内容，还需要大量积累间接经验。在当今互联网高速发展的时代，学生课外有大量时间是在网上的。微博、知乎、头条、公众号等信息源在给我们带来积极影响的同时，也充斥着大量不良信息。因此，教师要引导学生有针对性地收集、梳理和分辨各种信息，包括国际国内的时政要闻、省外省内的重大事件、生活学习所在地的热点新闻等。每次下课前布置下一次课的收集积累任务，并逐渐让学生养成习惯。这样，通过教师有针对性的引导，学生慢慢地学会判断信息的价值，积累越来越多，兴趣越来越大，并且认识到作为社会的人，除了要关注自身以外，更重要的是要关注社会，关注人与社会的关系。
4训练“说”的方法
除了认识“说”的意义，有了“说”的兴趣，也积累了丰富的内容之外，还有一个很重要的方面，那就是“说”的方法问题。话虽人人都说，但真正说好却不容易。很多时候不在乎说什么，更重要的是在乎怎么说。“说”的能力构成因素复杂，提升说话能力的良方就是多加训练。训练的方法途径多种多样，下面这几种方法交替轮换进行，可以有效提升学生“说”的能力。
4.1新闻发布
课前布置学生收集整理近一周的重大、热点新闻事件，上课开始时用3～5分钟选取2～3位同学上台向全班发布，发布内容不得重复。这就要求学生首先要讲好普通话，学会正确的吐字、发音，掌握恰当的语气、语调和语速等，这对幼师生尤为重要。通过教师的引导，学生对新闻发布很感兴趣，收集整理工作十分细致认真，普遍认为这种方法有多种益处，一是开阔了视野;二是养成了关心时事政治的习惯;三是提高了动手、动脑和动口能力;四是激发了上思政课的兴趣和热情。
4.2课后演讲
利用新课结束前的5～8分钟，按学号依次选取2～3位同学上台演讲。演讲者可以事先做一些准备，确定演讲主题和内容、草拟演讲提纲或写一个演讲稿。内容可以是教材上的，也可以是当前的社会热点，还可以是他们自身所关心的兴趣话题。演讲结束后的当天，利用自习课的一部分时间，让课代表组织大家对上台演讲者的演讲主题、内容结构、语言技巧、表情体态等方面进行评说。实践证明，课后演讲一是丰富了教学内容和形式，二是扩大了学生的阅读容量，三是锻炼了学生“说”的胆量。
4.3乡情国情教育
每次放假前布置观察积累任务，假期结束之后，利用10～15分钟左右的时间，以寝室为单位各选派一名代表上台讲述。这种训练方法学生不仅“说”的兴趣大、热情高，“听”的兴趣也很大。因为“说”的内容是他们亲身经历的、亲眼看到的、亲耳听到的，来自于真实的生活，有可信度和真实感，不仅容易引起共鸣，还可以让不同地域的信息、文化、习俗等得到交流和补充。比如来自农村的学生，就比较熟悉农村的自然风光、乡土人情和各种节气保留习俗，也比较了解人与人之间的血缘关系和家族亲情、家族纠葛等。而来自城市的学生则对城市的地铁、轻轨、大型商贸中心、博物馆、科技館、游乐园等了如指掌。通过这样的一种方式方法，一是培养了学生的观察能力，二是帮助学生积累了“说”的材料，三是训练了他们的开口能力和思维能力，四是培养了他们热爱家乡、热爱祖国的情感。
4.4辩论活动
辩论是训练“说”的能力的高级形式，是前几种方法的综合应用。这种训练方法由于受多种因素的限制，在课堂上不可常用，可由教师指导，结合主题班会等在课堂外进行。首先依托教学内容选择有新意、学生感兴趣的时事或热点作为辩论主题，然后进行辩手遴选、分组准备、邀请评委等各项工作。在辩论活动前要进行充分的准备，教师可参与到正反双方找材料的过程中，并帮助他们分析论点，组织论据等。在辩论过程中，学生不仅要认真听取对方辩手的发言，还要在极短的时间内归纳对方的发言要点，然后运用掌握的知识迅速确立自己的辩论内容。这种训练方法一是突出锻炼了学生的思维敏捷性和灵活性，二是锻炼了学生的现场应变能力和口头表达能力等。实践证明，辩论活动培养、锻炼和提高了学生的综合素质，是一种极好的训练方式。
“说”是一门艺术，是一门科学，更是一种素质和能力，必须有广博丰富的知识积累，经过长期的训练和培养才会使之如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。在思政课教学中提升学生“说”的能力，让学生既学到马克思主义基本观点和基本原理，又掌握科学的世界观和方法论，树立正确的人生观和价值观，同时也让学生“听”“思”“析”的能力都得到锻炼和提升[2]。对于幼师生来说，更要坚持不懈地努力提升“说”的能力，将来面对孩子时用清晰的语言准确地传递信息，用语言去说服孩子、感染孩子，给孩子作出示范和表率，让孩子的语言和思维得到良好规范的发展。
参考文献
[1]佚名.政治课教学培养学生“说”的能力的探索[EB/OL].http：//www.130edu.com/lunwen/zzlw/201206/32770.html，2012-06-02.
[2]张丽英.谈政治教学中学生语言表达能力的培养[J].中华少年，2013（21）：244.
（责编：杨梅）
