搭建天安门
蔡星玥 刘湘丽 叶平枝
编者按：激励性评价是指教师报以欣赏的角度，对幼儿的行为或作品，进行言语和非言语的积极反馈行为，旨在肯定幼儿努力的过程，激发幼儿的内在动机，提高幼儿的自信，更好地促进幼儿的发展。以对幼儿的行为进行具体肯定取代“真棒”、“真行”之类的泛泛表扬，可以表达教师对幼儿所做行为的尊重、倾听和认可，是对幼儿持之以恒的信任和润物细无声的教育。
对幼儿做出具体肯定是常见的教师激励性评价策略之一，该策略常见的使用技巧包括：倾听——全神贯注地倾听幼儿的想法和感受，也可以是观察幼儿的行为;描述——以欣赏的口吻说出幼儿所做之事;表达——正面表达自己的感受;总结——将幼儿所做之事进行适当的总结;记录——记录幼儿所做和所说的事情，让他们感受到自己的重要;传播——向其他人表达自己对幼儿所做之事的感受，把幼儿值得肯定的行为、作品等传递给更多人知晓等。
需要注意的是：教师的具体评价也需要适度，并应保持对具体评价的及时反思与调整。
本期的三篇文章都围绕了具体肯定策略在幼儿园的运用，希望能对广大读者有所启发。
9月，我接了新大班。新学期的第一个月，我和孩子们都在一起玩建构游戏。玩到月底，孩子们仍在搭围墙。国庆节过后，我们准备开展第四次建构活动。
在此之前，通过班级主题活动“小眼睛、大世界”，我们通过有趣又富有内涵的视频“一分钟了解中国”，知道了中国的首都是北京、北京有天安门城楼……孩子们对天安门等中国地标性建筑产生了浓厚的兴趣，纷纷表示要搭天安门。虽然我有些忐忑担心，但还是同意了上次还在搭围墙的孩子们搭建北京天安门。
经过讨论和投票，孩子们初步制定了分组建构的计划，四组分别为：天安门主城楼组、金水桥和马路组、绿化带组，以及围墙组。
在建构活动中，孩子们忙碌的身影、努力的样子和活动过程中表现出的创造力，给了我一次又一次的惊喜。在关注到孩子的成长之处，给予孩子积极、具体、肯定的反馈之后，孩子的建构水平不断地提高。
场景一：有三个拱门的天安门城楼
活动刚开始不到五分钟，主城楼的第一层很快就搭好了。看到文文选擇了拱门来搭城门，我对她说：“文文，你用了三个拱门来搭城门，材料选择得非常合适！”文文甜甜地笑着，继续建构。
场景二：稳稳的金水桥和错落的马路
四位小朋友在尝试如何让金水桥的扶手更稳固，大约5分钟过去了，好像并没有什么进展。我看了一会儿，上前询问：“你们遇到了什么问题呀？”源源说：“这个有点不稳，老是倒下来。”我回应道：“哦！这个上面木板太重，下面支撑不住不稳，会倒下来。现在你们准备怎么解决呢？”粤粤答道：“现在，我们加一些圆柱进去，应该不会倒了。”我立刻对孩子们的尝试与努力表示赞赏，说道：“你们遇到问题，想到了解决办法，并且已经加进去一根相同高度的柱子，相信你们很快就能成功。”
果不其然，等我溜达一圈回来之后，这组的进展快得让我有些惊讶。我评价道：“你们这条马路好有特色啊，错落有致的木板很有艺术感！而且和桥体使用了一样材质的材料。这个桥三层的，很稳固哦！你们四个合作得真好！”
听到我对他们的肯定，孩子们的眼神中都充满着成就感，纷纷又来与我分享他们尝试了什么方法、做出了哪些努力、每个人完成了哪些部分的工作。我充满期待地蹲下身来耐心地倾听。
场景三：变整齐的二层楼
主城楼的第一层建好之后，孩子们马不停蹄地开始加工第二层。
我看到彤彤努力而认真的样子，说道：“彤彤，外墙部分比开始的时候整齐多了呢！你很专注地搭外墙，而且每块砖之间的空隙都差不多大，你的方法真好，真高兴你选择这样搭！”主城楼的建设工作有条不紊地进行着，孩子们得到老师的认可，似乎更带劲了！
场景四：绿化带中飘扬的“国旗”
在绿化带组，我看到草皮一张接着一张整齐地排列着，有的小朋友用线轴搭起了升旗台，并插上了国旗。我惊喜地说：“睿杰，你们居然在这里搭建了一个升旗台，这个主意太赞了！我看到你们尝试了几种方法让国旗立起来而且有一定高度，通过你们的努力、尝试和坚持成功了，你们合作得真棒。”
我注意到男孩轩轩在本次活动中，表现出了在以往活动中很少展现出的专注力、坚持性，还善于利用资源的特点。我称赞道：“轩轩，你有办法让这些草皮铺得很整齐，我喜欢你认真工作的样子哦！”
不一会儿，我转到别的组的时候，突然听到轩轩激动地一边跳，一边唱国歌。杰杰跟着他一起，合唱了几句：“中国中国，中国中国！”我连忙跑过去欣赏，啥也没说，听他们唱完后，微笑着对他们竖起了大拇指！
场景五：充满仪式感的“合影”
最后的分享环节，我被轩轩的爱国行为感动着，提议：“今天，轩轩在认真完成他们小组的建构工作之后，和杰杰一起唱起了国歌，这个想法很有创意。同时，我也感受到他们对祖国妈妈浓浓的爱。我受他的启发，在今天的合影环节请大家像解放军叔叔一样踏步入场、唱国歌，和我们的作品合影。”
伴随着孩子们稚嫩的歌声，在一首特别的国歌声中，我们进行了一次特别的升旗仪式，孩子们一脸严肃和认真。他们在这次建构活动中成长了太多，我深深地被感动着。
回顾与反思
案例中的若干波浪线处，皆使用了具体肯定策略中的“描述”和“表达”技巧：即通过合适的词汇把幼儿所做之事告诉幼儿，从而既促进其语言表达能力又促进其思维发展;表示赞赏的具体语言、肢体动作、面部表情等又表达出教师的积极肯定的情感。
若干单横线处灵活运用了“表达”技巧，既有“你们的这条马路好有特色啊”等语言表达，也有“微笑着对着他们竖起了大拇指”等动作表达。场景五中的合影提议，既是教师通过记录在表达赞赏，也是使用了“记录”技巧——通过拍照、录像或拍视频、文字记录等方式记录下幼儿的进步瞬间或精彩时刻，让幼儿感觉到自己所做之事和所说之话被重视、肯定。
若干双横线处均使用了“倾听”技巧，日常观察与询问也属于“倾听”技巧的一部分，目的在于深入了解幼儿游戏的真实意图，捕捉适宜的教育契机。其中，“我充满期待地蹲下身来耐心地倾听”，既是倾听，也是在表达老师的肯定与赞赏。
最后一段中的虚线处还用到了“总结”技巧。
这些具体肯定策略的相关技巧贯穿了整个案例，用好这些技巧的关键在于以下三点。
了解幼儿的真实想法
在看到儿童一点一滴的成长与进步、展现出的闪光点后，作为教师，我们需要用欣赏的眼光，去主动倾听，在互动中了解幼儿的真实想法，进而具体、连贯而有逻辑地进一步描述幼儿的行为，对幼儿的闪光点进行总结。
先转变思维方式，提升沟通艺术
一方面，当看到孩子有值得肯定和鼓励的行为时，我们需要思考他值得肯定的行为具体是哪一方面，而不要每次看到好的行为和闪光点的时候就只是表扬“你很棒”;另一方面，我们需要斟酌所使用的词汇，准确地描述幼儿的积极行为。
此外，与孩子沟通的时候，教师需注重倾听的重要性。耐心听孩子讲述，从孩子的角度理解他正在做的事情，教师也许会收获到不一样的惊喜。
表扬过程多于结果
正确用好具体肯定这样一种激励性评价策略可以促进幼儿不断进步。具体评价的方式包括两种：第一种是运用积极具体的语言反馈，对幼儿的闪光点表示表扬、赞美、賞识、激发、希望和鼓励等;第二种是非语言积极暗示，包括用赞赏的眼神、欣赏的表情和鼓励的动作等多元的方式给予正面反馈。在运用时需要注意的是，我们要评价具体的行为，表扬过程而不是结果。
专家点评
具体评价是最典型也是最常见的激励性评价策略，如何在幼儿园一线保教工作中运用这种评价策略呢？本案例的启示如下。
倾听理解幼儿，找到闪光点并给予具体评价
教师要带着欣赏的态度，观察、倾听、理解幼儿的工作，找到闪光点给予具体反馈。教师要让幼儿所做的事情得到肯定，获得自我效能感和成就感，逐渐提升幼儿的自信心。
在肯定评价中发挥教育的引领作用
教师在五个场景中进行了肯定和期待，较好地发挥了教育的引领作用。场景一肯定了幼儿材料选择;场景二肯定了幼儿遇到问题及时解决问题并能够相互合作;场景三赞扬幼儿有发现美的眼睛和专注精神;场景四肯定了幼儿的努力合作、坚持力和认真专注;场景五通过充满仪式感的合影进一步认同幼儿。通过这样的肯定和期待，教师潜移默化地引领幼儿发展。
发展幼儿的成长型思维模式
教师的肯定不是导向结果而是导向过程、努力、专注、坚持、创意、合作，逐渐让幼儿建立“只要我努力就会越来越好”的思维模式。这种思维模式被斯坦福大学的德韦克教授称之为“成长型思维”。相反，如果，用“你真棒”“你很聪明”之类的结果型评价则可能发展出“固定型思维”模式。他们通过对不同思维模式的脑电波发现，固定型思维者只对反应其能力高低的反馈有兴趣，对问题的答案毫无兴趣;成长型思维者对学习和获取知识更有兴趣。
将情感作为教育的要素
罗杰斯指出，教育首先是情感性的。教师对幼儿投入情感，以肯定和积极鼓励的正向教育与幼儿互动，幼儿就可以在教师的肯定中获得激励，获得自信和行动的动力。
在此过程中，教师与幼儿建立了良好的关系，没有情绪的困扰，能够更好地接受自己并投入游戏更好地发展自己的潜力。
综上所述，被激励的幼儿是幸福的。激励幼儿的教师要有发现的眼睛、倾听的心灵、成长型思维，以及为幼儿可持续发展而努力的责任心。这样才能进行潜移默化的理想教育，既体现教育的人性化，也体现教育的智慧化。
好的教育不是去寻找幼儿身上的问题和缺陷，而是寻找幼儿的闪光点，激发幼儿向善向好的天性;好的学前教育不仅仅有谆谆教诲，而更多是循循善诱，以积极的反馈、肯定和期待，激励幼儿主动持续地发展。
