浅谈问题导学视角下的高中地理高效课堂构建策略

    杨建珠

    摘要：在素质教育过程中，教师在开展高中地理教学时，需要坚持创新的设计教学内容，充分调动学生思维的活跃性，让他们能够深入理解地理知识，促进思维的深入发展。尤其是在新课程改革的背景下，必须要借助问题导学这一全新的教学模式，激活高中地理课堂，不断提升课堂教学的有效性。本论文以高中地理课堂教学为研究切入点，对问题导学视角下构建高效课堂的策略进行了详细的研究和分析。

    关键词：问题导学;高中;地理

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    引言

    当前，问题导学教学模式主要以导学案为主要切入点，重点突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，带领学生展开自主学习、合作探究、展示提升及达标检测四个环节的联动教学。据此，教师在构建高效地理课堂的时候，必须要立足于新课改下的地理学习要求，优化课堂教学模式，提升学生的地理综合素养。

    一、问题导学在高中地理教学中的应用原则

    1.问题导学能够聚焦地理关键知识。

    根据所研究的内容不同，町以将地理分为地球地理、区域地理等模块。对于高中生而言，地球地理无疑是整个高中地理教学活动中难度较大的内容。所以，如何提高地球地理的教学质量，已经成为高中地理教学的关键所在。当前，利用问题导学的方式，通过专业没计的问题，让学生掌握地球地理中的核心知识。例如，在关于时区计算的教学中，难点是要掌握地球的自转方式，并且对地球中的各个时区有一定的了解，把握住东四两个时区的关键点。因此，教师以通过没计问题的方式，让学生通过对问题的思考和探索，掌握时区计算方式及计算的技巧。而对于其他的理论知识则可以采取辅助教学的方式，实现对高中生地理基础知识的教学。

    2.問题导学能够实现地理知识梯度递进。

    高中地理按照选修和必修的方式，将地理知识体系编撰成教材内容。必修l中有的知识是一脉相承的。例如，必修1中关于地球地理的内容中，有地球自转、公转所带来的季节变化、晨夕变化，而自转还会影响洋流、风向、气候等的介绍。可以说，这本书中的教学内容都是息息相关的。因此，采用问题导学的方式，能实现对整个地球地理知识的深层次的巩固和应用。

    二、巧用地图提出问题

    在高中地理课堂教学中，地图是最为重要的工具，其中蕴含着大量的地理信息，是地理课堂教学的有效补充。同时，在新课程标准中也对学生的识图读图能力提出了更高的要求。据此，在问题导学视角下，教师在构建高效高中地理课堂的时候，应对地图进行有效的利用，结合教学内容提出相应的问题，进而引导学生对地图进行仔细的观察和分析，帮助学生从地图中寻找到隐藏在其中的地理信息，最终完成地理知识的学习。例如，在“荒漠化的危害与治理”教学中，就充分借助了地图这一工具，带领学生通过地图对西北地区的自然特征、成因等进行了分析，并在此基础上引导学生对“荒漠化成因和危害”进行归纳和总结。如此一来，不仅完成了高质量的问题导学教学，提升了地理课堂教学质量。同时，也促使学生在学习的过程中，提升了自身的读图识图能力，真正提升了学生的地理综合能力。

    三、精选练习题，提升课堂教学的有效性

    练习是对教学评价的重要手段，也是一种有效的反馈方式。通过练习教师能更好地了解学生对知识的掌握情况。为此，在基本内容传授之后教师要为学生留足练习时间，在练习中巩固所学知识。比如在高中地理“交通运输方式布局”教学中，这节课需要学生掌握的知识点包含交通运输方式、每个类型交通运输方式的优缺点、交通运输网的形成和特点、影响交通运输的因素等。这节课的能力学习目标是让学生将所学知识和实际生活联系在一起，结合实际选择一种适合的交通运输方式，在综合考虑多个因素的情况下优化交通布局。在课程教学之后教师可以根据学生的不同学习能力为其安排不同的作业，比如对于接受水平比较高的学生，教师要为他们安排和能力目标相关的习题进行练习，由此提升学生的综合能力;对接受水平比较弱的学生，教师要为他们多安排一些基础习题，目的是帮助学生更好地掌握基础知识。

    四、重视课前导入，培养学生的学习兴趣

    高中地理教学的课前导入阶段教师要注重引入和学生实际生活密切关联的案例，拉近地理知识教学和学生实际生活之间的距离，从而使学生以饱满的热情参与到地理知识的学习中，激发学生的求知欲望，由此自然而然引入整节课的学习内容。比如在学习人教版高中地理“以种植业为主的农业地域类型”内容时，基于这节课的教学目标是帮助学生掌握农业区位因素分析方式，了解影响农业地域类型的因素。为此，教师可以从学生熟悉的生活入手，让学生分析周围区域的农业地域类型，了解身边的种植业发展，认识气候、土壤对农业发展的影响。通过生活案例的引入能降低学生对知识理解的畏难心理，从而帮助学生更好地学习地理知识。例如，在进行“气候”相关内容教学的时候，教师就结合学生实际生活，给学生提供了家乡以及其他两个城市的的平均气温、降水量图，并引导学生对其进行认真观察，并思考教师所提出的问题：“这三个地方的年平均气温、降水量之间什么差异呢？结合所学的知识，对其产生的原因进行分析？”在这种与学生实际生活相贴近的问题中，不仅缩短了地理知识与实际生活之间的距离，也吸引了学生的注意力，也点燃了学生的求知欲望，促使学生积极主动参与到地理的探究学习中，全面提升了高中地理的课堂教学质量。

    总结

    高中地理教学也是地理知识普及教学，由此，高中地理内容更具逻辑性、系统性特点，对于学生而言，学习和应用的难度也更大。而利用问题导学教学模式，能够带动整个高中地理教学活动旱现有序化、重点化发展。为了全面提升高中地理课堂教学质量，提升学生的地理综合素养，教师必须要改变传统的课堂教学模式，结合社会热点、联系生活实际、借助地图和谚语等，科学设计问题，并以问题为导向，引导学生积极主动参与到课堂学习中。

    参考文献

    [1] 袭开玲 . 高中地理课堂导思导学教学模式初探 [J]. 中国农村教育，2019（13）.

    [2] 赵陆军 . 高中地理课堂导思导学教学模式解析 [J]. 家长，2020（30）：132-133.