“立德树人”视阈下重塑高职院校办学理念的思考
初秀伟 刘永昌 蔡岩
【摘?要】“立德树人”作为高等教育的根本任务，不仅关乎高等职业教育现代化的实现，某种程度上也关系到教育现代化和国家现代化的实现。“立德树人”作为实现高等职业教育现代化的前提和基础，意义尤为重大。基于多年高等职业教育工作实践，着眼于“立德树人”的历史溯源及实践范畴内涵，从重要现实意义等不同角度，明确高等职业教育“立德树人”方式过程任务面对的新挑战，试图重新审视“立德树人”视阈下高等职业院校办学理念这个重要命题。
【关键词】高职院校;立德树人;办学理念
【中图分类号】G710
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2019）03-0064-04
党的十九大进一步强调落实“立德树人”根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，明確把“立德树人”作为教育的根本任务，这是高等教育事业科学发展的重要指针。新中国成立以来特别是改革开放40年来，我国高等教育规模已经位居世界第一。教育部发布的全国教育事业发展统计公报显示：截至2017年全国各类高等教育在学总规模达到3 779万人，高等教育毛入学率达到45.7%。实现了从精英教育向大众化教育的历史性转变。在这个关键节点，进一步强调把“立德树人”作为教育的根本任务，对于高等教育特别是对于高等职业教育事业的发展具有十分重要的现实意义。
一、“立德树人”的历史溯源及其实践范畴的内涵厘定
中华文化在悠久的历史文化传承中，形成了独树一帜的教育理念和人才培养模式。中国教育极其重视品德修养，教育的目的是培养具有崇高人格的人。在新的历史条件下重提“德育为先、立德树人”是对中华教育传统的传承，这一教育实践和学术探索将有利于对教育资源进行挖掘和时代诠释，让优秀的资源古为今用，重新换发传统理论的时代价值。
1.“立德树人”的历史溯源
“立德树人”的思想文化教育理念在我国源远流长，《左传·襄公》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。虽久不废，此之谓不朽。”这是可考证的“立德”最早的文字记载，是讲人生追求的最高境界首先应该是树立德行，其次是建功立业，再次是著书立说。而且“立德”是“立功”、“立言”的前提与根本，德行决定着一个人发展的方向。“树人”最早出现于《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。”由此可见对社会发展有用人才的培养是一个长期与持久的过程。中国共产党历来重视人才培养的德育教育，将“立德”和“树人”有机结合在一起使用，并且将“立德”置于“树人”之前，充分证明树立德行是一个人成人成才、建立功业的前提和基础。[1]
2.实践范畴“立德树人”的内涵厘定
随着经济全球化、信息化和后工业社会的到来，人的道德素养对于社会的进一步发展愈发重要。加强德育工作，提高全民族的道德文明素养，已成为我国教育战线面临的一项重大而紧迫的战略任务。党的十八大报告提出“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把“立德树人”作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，将“立德树人”定位于“全面发展”之上，这是以习近平同志为核心的党中央对党的教育理论的创新。党的十九大报告则进一步指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实“立德树人”根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“立德树人”作为教育的根本任务，不仅创新了教育的本质，进一步深化了教育培养的路径，而且创新了德育在人的全面发展中的突出地位，把“立德树人”定位于“全面发展”之上。同时创新了道德发展与人的全面发展的辩证关系，强调德性成长是人的全面发展的根本前提和内在保障。
二、高等职业教育践行“立德树人”的重要现实意义
“立德”是为了“树人”，而“树人”首先要“立德”。因此，要实现高等职业教育现代化，必须以德为先，继而树人，让“立德树人”成为实现高等职业教育现代化的前提和基础。
1.进一步明确了高等职业教育的根本使命
教育的本质就是培养什么样的人和怎样培养人的问题。高等职业教育作为高等教育的组成部分，就是要把学生培养成高素质劳动者和技术技能人才，实现学生的全面发展。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16 号）指出高等职业教育要育人为本，德育为先，把“立德树人”作为根本任务，这为破解教育现实难题，推进高等职业教育改革指明了方向。党的十八大报告提出“把“立德树人”作为教育根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。党的十八届三中全会进一步强调“坚持立德树人”。党的十九大进一步强调落实“立德树人”根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这一方针解决了培养什么人、怎样培养人的根本问题，要求教育不仅要传授知识、培养能力，还要把道德建设作为重要任务，引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观。高等职业教育的根本使命，就是要结合自身特点，切实解决好办什么学，怎样办好学，培养什么人，怎样培养人的问题。而现实情况是高等职业院校过多重视对学生职业技能培养而忽视学生思想道德素质的提升。解决这个问题，就要坚持“把“立德树人”作为教育的根本任务”的总目标，在培养路径上真正让 “立德树人”得以落地生根。高等职业学校要从办学立校的根本宗旨、任务和目标上着手，认真解决只教书不育人的问题，让教育回归育人本质。
2.进一步丰富了高等职业教育人才培养的深刻内涵
高等教育从精英教育到大众化教育的转变，使人才培养的目标、任务、方法也发生了变化。“立德树人”是高等教育大众化阶段提出的根本任务，进一步丰富了人才培养的内涵。“立德树人”中的“人”包含三层含义：一是把对“人”的培养从知识层面提升到生命发展层面，更加关注学生的内心世界，塑造学生纯真完美的心灵，培养其积极的心理品质和乐观向上的品格，教会他们创造幸福、分享快乐;二是把对“人”的培养从能力层面提升到人格层面，使学生在获取知识的同时，得到人格的滋养与涵育，[2]从而树立科学的世界观、人生观和价值观，提升其社会责任感、创新精神和实践能力;三是把对“人”的培养从“类”的培养具体到个体层面，尊重教育规律和人的身心发展规律，为每个人提供适合的教育，提供公平的受教育机会，满足每个人的需求，使每个不同智力水平、不同性格志向的学生潜能都得到主动的发展。高等职业教育在人才培养过程中，要把这些关于“人”的教育理念渗透于教育教学的各个方面，付诸于教育教学的每一个环节，以多样的形式、丰富的内容，不断提高“立德树人”工作的吸引力和感染力，增强“立德树人”工作的针对性和实效性。
三、高等教育环境的新变化对高等职业教育“立德树人”的新挑战
我国高等教育发展面临的环境已经发生了很大变化，这种变化主要表现在三方面，即高等教育目标任务的新变化，高等教育结构的新变化和我国社会主义市场经济的建立。我们要在这种大背景下探究高等职业教育“立德树人”面临的新挑战。
1.高等教育目标任务的新变化，对高等职业教育“立德树人”的方式提出了新挑战
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，到2020年，高等教育规模拓展已经不再是重点，将进入发展理念战略性转变和全方位注重教育质量的阶段。在这个阶段，“立德树人”成为根本任务和目标。目前高等职业教育实现“立德树人”根本目标主要存在办学理念重技能轻德育的重心偏移的问题。当下高职院校的办学理念使高职生更注重专业技能和职业关键能力的培养，忽视人文精神的塑造和思想政治素质的提升。在职业教育中，高职生重智育轻德育、一手硬一手软的现象严重存在，德育与素质教育不协调，不能适应社会变革的新变化，德育教育方法和手段落后，缺失针对性和实效性，将“立德树人”根本任务融入人才培养体系的系统运作还没有实现。“立德树人”是一个复杂的系统工程，既面临外部环境考验，又有自身独特的运行规律。欲避免“立德树人”流于形式，既要考察德育工作观念，还要看德育途径方法的创新程度，最重要的是要制定可量化指标去评估活动结束后的成效。因此，高等职业教育学校要遵循“立德树人”教育实践本身应有的规律，不断创新工作方式方法，努力步入分时期、有重点，分层次、成系列的科学化、规范化的轨道。
2.高等教育结构的新变化，使高等职业教育“立德树人”过程更加复杂
高等教育进入大众化阶段，本科生规模区域稳定，高职学生的数量有了很大的增长，高职学生的生源主要来源于中职和普通高中。其共同特点是学习积极性和主动性稍显不足;相当程度存在基本道德规范缺失、职业道德水平偏低现象。其主要表现为一是大学生的道德认知与道德行为脱节;二是诚信意识与责任感缺失;三是道德底线坚守性差。大学生是十分宝贵的人才资源，承载着民族的希望，肩负着全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的历史重任。大学生综合素质的高低直接关系到中华民族的整体素质水平;大学生职业道德修养如何，更是直接关系到国家未来的前途和命运。因此，高等职业教育要认真研究人才培养规律、人才成长规律，研究“立德树人”对现有的学科和专业有什么样的挑战，才能真正实现“立德树人”。
3.市场化侵蚀教育的机体，使高等职业教育“培养人”的根本任务略有偏离
市场经济条件下，工具理性、科学主义渗透到高等职业教育办学，量化的考核指标体系严重影响到高等职业教育的根本地位，高等职业教育的目标任务正在发生着变化。从外部环境判断，我国高等职业学校正面临着市场化、功利化、大众化的众多压力，学校间的竞争更加激烈，不同程度地存在着忽视或轻视人才培养质量的问题。普遍存在重技能轻德育的现象，学校注重对学生专业知识、专业技能的培养，而对学生思想道德素质的培养却没有给予极大的关注，认为德育教育不是学校教育的重点和中心工作。而实际上，高等教育的首要职责是育人，高校学校的一切工作都是直接或间接为育人服务，离开育人，高校工作就失去了灵魂和存在的意义;抓住了育人，就抓住了高等教育的根本。求知与育智是高等职业教育的终极目标。
四、“立德树人”视阈下重塑高等职业教育办学理念的实现路径
实现“立德树人”视阈下高职教育办学理念的重塑，选择实践路径非常重要。除了借鉴近年来国内外高等职业教育新的研究及实践成果，还要注重国家层面的顶层设计，加强教师队伍的师德师风建设，构建科学、多元、立体、全方位的实践育人体系。
1.注重国家层面的顶层设计，加强舆论的正向导引
发展高等职业教育，实现“立德树人”，涉及理念转变、制度创新、体系构建、政策配套等方方面面，是一个系统工程。国家层面要站在“立德树人”的出发点着力解决制约高等职业教育发展的深层次、根本性问题。教育要服务于国家经济的发展，从经济发展对人才需求的结构上不断调整教育培养人才的结构和层次。我国要想在新一轮全球产业结构调整中占得一席之地，迫切需要一大批适应技术进步、生产方式变革和社会公共服务所需要的技术型、创新型、复合型技能人才。但实际上，一方面，社会“重学历、轻能力”的观念尚未扭转，企业在技能人才培养、使用方面的主体作用也有待进一步激发;另一方面，人才评价使用、待遇政策的不够完善，对技能人才使用造成了一定障碍。同时，国家虽然非常重视高等职业教育，但由于高职发展时间较短，积淀下来的高等职业教育发展的特色不多，加之国家招生录取政策的不一致性，致使高等职业教育的竞争越来越激烈，生源质量越来越差，这在一定程度上严重制约了高等职业教育的发展。因此，从国家政策层面和舆论引导上要制定相应的政策。一是呼吁加大对高等职业教育的重视，从政策导向提高高等职业教育的生源质量;二是按照经济发展对各个层次人才的需求结构和数量，匹配本科和高职的招生数量;三是要打破“重学历、轻能力”的观念，树立技能人才也是我国经济发展的重要力量的新观念;四是进一步加大高等职业院校整合力度，实现省级同类院校整合，解决管理分散、资源分散、重复建设、学校无序竞争等内耗问题，把更多精力、更好资源用在提升质量发展上;五是制定出台符合高等职业教育特点的管理制度和评价机制，督促将“立德树人”落到实处。
2.深入挖掘课程教育资源，不断完善“全过程育人”网络
全过程育人就是通过课程、课堂、课本等理论教育传授知识，发挥“第一课堂”育人功能。要将“立德树人”的根本任务落实到教育教学全过程中。首先，要深化德育和思想政治课程改革，积极改进教育教学方法，努力培育和践行社会主义核心价值观，引导学生树立正确的职业意识和职业理想，加强职业道德、职业生涯教育，切实增强教育的针对性、实效性和时代感。例如，在大一新生入学教育伊始，就开始进行“立德树人”德育教育。其次，充分挖掘公共基础课程和专业技能课程中的德育因素和人文精神，寓德育于教学内容和教学过程之中。各科教学互相配合补充，共同完成培养学生的任务。最后，抓住高职学生实训实习期间与社会、与生产、与岗位实践接触之机，加强职业纪律和安全生产教育，强化以“立德树人”为目标的实习实训考核评价。
3.加强教师队伍的师德师风建设，强化学生的职业道德教育
高等职业院校生源质量普遍不高。虽然分数低不等于素质低，但学习主动性差、自律性不强也是高等职业院校学生普遍存在的问题。因此高等职业类院校在“立德树人”方面就面临更加艰巨的任务，要深化对技术技能人才培养规律的认识，更加注重重塑学生自信心、上进心，更加重视学生创新能力培养。一是要加强师德师风建设。立德先立师，树人先正己，高职院校“立德树人”首先就是要立“师德”。教师不仅要业务精湛，更要品德高尚，用自己的言传身教影响学生，真正成为有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的学生喜爱的好老师。二是强化对学生的职业道德、职业规划与职业发展、企业忠诚度的教育。首先要加强对学生的职业道德教育。通过课堂、参观、顶岗实习等途径，树立学生的爱岗乐岗、忠于职守的敬业意识，讲究质量、注重信誉的诚信意识，遵纪守法、公平竞争的规则意识，团结协作、顾全大局的合作意识，刻苦学习、不断进取的钻研精神，艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神。其次强化对学生的职业规划与职业发展的培养。通过职业规划，帮助学生确定自己的职业目标的努力方向，调动学生的积极性和主动性，激发个人潜能，促进人职匹配、人职和谐，实现自己的职业发展目标。再次要强化學生对企业忠诚度的教育。通过课堂讲解、工厂参观等方式，使学生明确企业忠诚度的重要性。通过对企业忠诚度的教育，使学生认可企业文化、环境，相信企业将为其提供发展的机会和应得的物质回报，全身心地投入到工作中去，把个人的发展融入到企业发展中去。
“立德树人”视阈下重塑高等职业院校办学理念是落实“立德树人”的根本要求。只有坚持“立德树人”，中国高等教育事业才能真正走上科学发展之路，高等职业院校培养人的工作才能不断开辟新境界，开创新局面。
