基于Spoc混合式教学模式的探索和实践

    罗梦贞

    

    

    

    摘要：为了进一步提高教学质量，将信息技术与教育教学深度融合，以学生为中心，对《软件工程导论》课程探索基于Spoc线上线下混合的教学模式，提出该课程改革要解决的重要问题，并依托中国大学Mooc构建spoc课程，借助课堂派、QQ等多元化手段组织实施教学，并对教学改革成效进行分析，突出学生学习的自主性，提高就业竞争力。

    关键词：Spoc;混合式教学;软件工程导论;案例教学;教学改革

    中图分类号：G642? ? ? ? 文献标识码：A

    文章编号：1009-3044（2021）18-0145-03

    开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

    1 引言

    《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，要全力推动信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师使用翻转课堂、混合式等教学模式引入优质资源，进一步推进“互联网+教育”的发展，而spoc（小规模限制性在线课程）是可以引进优质数字资源，也可以结合实际教学需要进行教学资源整合的教学模式，符合现在教学改革的需求，为此，结合学校办学定位，在新工科背景下，明确专业人才培养方向后，通过对行业市场需求进行调研和分析，本文采用基于spoc线上线下混合式教学模式对《软件工程导论》进行教学改革探索和实践。

    2 《软件工程导论》课程介绍

    《软件工程导论》课程是软件工程、计算机科学与技术专业核心基础课，是一门兼具理论性与实践性的工程技术课程，定位是通过系统的学习软件工程方法学的基本理论和技术，能够具备软件系统开发能力，为后续相关课程的学习以及从事软件开发与维护的实际工作打下良好的基础。

    3 课程与教学改革要解决的重点问题

    1）课程内容改革：解决课程内容落后、繁重的问题，解决教学内容不适应行业需求、社会发展的问题，解决理论和实践脱节的问题;

    2）教学过程改革：解决传统教师课堂授课，学生被动听，老师布置作业，学生课后完成所带来的问题;

    3）考核方式改革：解决传统只有期末考试问题。

    4 基于spoc的《软件工程导论》线上线下混合式教学改革方案与实施

    4.1教学改革理念

    基于spoc的线上线下混合式教学，结合人才培养方案与工程教育认证理念，坚持以学生为中心，持续改进，面向实战，强调做中学，将工程化思想贯穿其中。

    4.2 课程内容与资源建设

    2020年上半年在中国大学Mooc上构建了Spoc课程，同时组织教学团队准备了一系列教学资源，包括教学大纲、教学设计、教学课件、教学案例、教学综合项目、学习任务单、试题库等，撰写软件开发流程各个阶段所需完成的文档规范，制定课程考核评分标准，结合在线教学和翻转课堂，实现了教学差异化和学习个体化;与企业进行了密切沟通，共同商讨校企合作模式，制定双导师制——校内教师和企业教师的落地计划，构建更符合行业需求的教学内容和项目，将繁重而枯燥的理论教学任务化解成多个任务点，每个任务点引入教学案例，从实践中深入理解理论知识。

    4.3 课程教学内容及组织实施情况

    课程的开展主要划分成两个阶段，第一个阶段是线上理论+案例实践;第二个节点是线上交流+项目驱动，选取一个教学案例和一个综合项目贯穿整个教学过程。

    1）第一个阶段案例实践

    课前线上，按照软件生命周期，在每个开发阶段，教师在中国大学Mooc挑选适合所教授对象的教学内容、单元测验、学习讨论等资源作为Spoc课程，同时在课堂派上发布本周学习任务以及学习目标;学生登录线上平台自学Spoc上的教学内容，思考并完成学习任务，提出问题，对问题进行初步分析与解决，在github上管理团队的文档和代码，同时使用线上交流工具与同学和老师交流;线上教学不受时间和空间的限制，教师可以借助优秀的Mooc资源和后台数据，查看学生学习课程进行以及完成任务的情况来思考线下教学的侧重点，进一步优化教学设计。

    课中线下，教师首先梳理线上学习的教学内容，利用课堂派进行考勤、教学互动、测试，引导学生解决线上学习的问题，帮助学生加深理解，采用组内合作探究、成果展示、项目验收等方式，根据老师给定的学习任务，进行案例实践，完成各阶段文档的撰写，然后由学生展示并说明设计思路及收获，再进行教师评价，提出持续改进方案，让学生课后继续优化，并在“课堂派”上提交优化后的作业，教师再在线评价，建立“评价-反馈-改进”的闭环。

    课后线上，学生完成线上平台发布课后作业、单元测试、话题讨论等，还可以使用交流工具相互交流，教师答疑;针对还未掌握的教学内容反复查看学习资料。

    2）第二个阶段项目驱动，教师给出项目课题，将项目划分为需求评审——第一验收阶段——第二验收阶段，各学生团队选定一名项目经理，由项目经理统筹安排团队各任务，并在github上管理团队的文档和代码，线下课堂教师引导学生进行团队研讨，企业导师予以技术指导，最后完成项目开发，组建评审团，以答辩的方式进行验收项目。

    4.4 课程成绩评定方式

    课程考核方式：阶段评审+项目答辩。

    考核成绩=线上成绩*40%+线下成绩*60%

    线上成绩=单元测验*30%+课程讨论*20%+考试*50%

    线下成绩是结合综合项目的完成质量以及个人在团队中发挥的作用进行评定，注重过程的管理，线下成绩=第一阶段团队成绩*35%+第一阶段个人作用分*15%+第二阶段团队成绩*35%+第二阶段个人作用分*15%。

    4.5課程评价及改革成效

    这种以学生为中心，基于spoc的线上理论+案例实践，线上交流+项目驱动的混合式教学方法在《软件工程导论》课程中获得很好的教学效果，激发了学生的学习兴趣，理论知识可以随时随地反复观看，线下现场互动，师生角色互换，学生享受到学习主人的乐趣;案例的引入摆脱纯理论的枯燥，使得软件开发过程更加具象，更符合软件工程的工程化思想;项目的开发，将理论和实践有机结合，提高学生的实践能力、项目开发能力;团队进行项目管理，提高学生管理能力、团队协作能力和沟通能力。学生的学习成效非常可观，期末成绩提高的幅度也比较大。

    1） 線上教学情况统计

    在2020年3月1日-2020年7月12日，在线学习人数为77人，学生分为13组，每组5-7人不等，Spoc视频学习总时长40622分钟，折合677个小时，人均学习时长接近9个小时;讨论区评论数+回复数共2024条，人均回复数26条;在课堂派上学生学习数据统计如表1：

    测试成绩优秀率为28.6%，良好率为24.7%，及格率为88.3%，其中优秀>=90，良好>=80，及格>=60，得分统计如下：

    2） 综合项目完成情况

    综合项目要求在教师的指导下，组成开发小组，自拟题目，完成从需求分析、软件设计、编码到软件测试运行的软件开发全过程，最终上交项目材料13份，每个项目材料包含有相应文档及源码、项目演示视频，文档主要有可行性分析报告、系统开发计划书、软件需求规格说明书、软件设计说明书、测试计划书与测试报告。下面是优秀小组项目设计截图：

    3） 课程评价

    学生对本课程评价非常高，打破了传统的教学方式，采用线上线下混合教学激发学生的学习兴趣，学生参与度高，课前spoc上的视频可以重复观看加深对知识点的理解，课中教师根据学生的实际情况进行教学设计的调整，课后可以与老师实时互动，解决难题，评教平均分为93.87。

    对学生做了课程反馈调查，设置了三个问题，学生的反馈情况如下：

    根据学生反馈， 87%的学生很认可线上线下混合这种教学方式，从词云可看出，大部分学生掌握了软件、软件工程相关的教学内容。

    5 结论

    采用基于spoc的线上线下混合式教学模式，教师可以很好地利用互联网上的优质资源，因材施教，与时俱进，使教师集中精力做好教学设计，减少重复性活动，从而提高教学质量，提高学生就业竞争力，培养出更具创新性的应用型人才。

    参考文献：

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    [2] 王春梅，王曙燕，孙家泽.基于MOOC+SPOC的《C语言程序设计》混合式一流课程建设研究[J].软件导刊，2020，19（12）：10-13.

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    【通联编辑：王力】