小学低段语文识字教学的问题及对策
吴悦飞
摘 要：识字教学是小学低段语文的重要教学目标，本文从教学过程、教学内容、教学方法三方面探索识字教学问题的解决策略。
关键词：小学语文; 识字教学; 问题及对策
中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2021）1-064-001
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。在不断观察中发现，由于传统教学观念、教学方式及小学生的年龄特点等因素的影响，小学低段语文识字教学的情况并不乐观，急需改变。
一、小学低段语文识字教学中存在的问题
（一）教学方法单一，识字效率低
小学低段的学生注意力不集中，理解能力和思维方式发展不完全，因此格外依赖教师的正确引导。但在识字教学方面仍然被传统观念束缚，处于教师为主的教学模式下，教师的教学方法比较单一，将每个字掰碎了揉碎了教给学生，或者采用简单的“加一加”“减一减”“换一换”的方式，這些识字方式有一定作用，但形式单一且容易形成思维定式，局限了学生识字能力的发展。在课后为了巩固教学成果，教师普遍会采用抄写的方式，机械性的重复只会降低学生的学习兴趣，让识字教学显得更加枯燥，甚至让学生产生抵触心理，识字效率低下。
（二）教学重点偏移，重识记轻理解
学语文是为了用语文，学汉字也是为了在情境中正确的使用汉字。字义、词义的理解是识字教学的重点内容，只有在理解的基础上学生才能更好地识记，才能区分形近字、同音字、多音字，才能在句子中正确使用。然而由于目前的评价方式还是以考试评价为主，教师更侧重于让学生对生字词进行机械的记忆，没有进行详细的解释，使得学生在学习的过程中可能并没有真正掌握字词的含义，因此生字在记忆中是一个个零散的知识点，并没有形成知识体系，也就更加容易遗忘、混淆。
二、小学低段语文识字教学的有效策略
（一）教学过程趣味化
为了吸引学生的注意力，提高识字效率，可以适当合理地增加趣味性内容，活跃课堂氛围，激发学习兴趣。一些比较常见的课堂小游戏，比如说“开火车”“生字开花”，都能很好地带动课堂氛围，瞬间抓住学生的目光，适合用于生字词的复习巩固阶段。在识字教学过程中，如果遇到比较难记的生字，还可以使用“猜字谜”的方式。如部编版一下《荷叶圆圆》中的“亮”字，字形较为复杂，容易和“高”字混淆，老师可以出示谜面“一点一横小口开，口下一个秃宝盖;它与光字是密友，联合起来照四海”让学生猜一猜，既让学生牢记了生字，明晰了亮字的字义，又营造了轻松愉快的氛围。还可以为学生编一些识字儿歌或者顺口溜，带领学生做拼字游戏等等，相信在这样的氛围下，学生能够乐意去学，主动去学，识字效率在潜移默化中不断提高。
（二）教学内容生活化
“生活就是教育的内容”，部编版教材选编的一些课文处处彰显着生活教育理念，如《小书包》《动物儿歌》《操场上》《语文园地》等，这些识字课文的内容都是生活中常会碰到的。在教学《小书包》一课时，就可以让学生拿出自己的文具，对照着字音、字形看一看，认一认。由于笔的变化比较大，教“笔”字时，可以先让学生观看古代的毛笔，让他们知道笔杆是由竹制的，笔头是由毛发制的。将汉字与实物联系起来，形成紧密连接，识记在无形中被强化了。
课堂的教学时间有限，可以利用身边的环境对识字教学进行延伸除了，在课堂中识字，还可以让学生在生活中识字。在学校里，学生的名字就是非常好的识字材料。学生的名字中包含未学过的生字，可以利用空闲时间让学生进行自我介绍，在黑板上写一写自己的名字。既能识得更多的字，也能拉近学生之间的距离。班级里的小组长需要收发作业，需要认识本组学生的名字，可以让学生轮流当小组长，认识更多的生字。课堂并不局限在教室里，教材也并不束缚在纸质书籍上，学校里面的一些标语，提示语都能成为“课本”，甚至生活中的店铺名称、广告等等也是很好的识字来源。只要有心，生活中处处都是识字教材。
（三）教学方法多样化
1.字义识字。字义识字在识字教学中是非常重要的，学生掌握了字义，就能把生字转化为熟字，在观察中发现，学生在实际运用时写出错别字，往往是不了解字义造成的。我们可以借助多媒体设备帮助理解，为理解字义搭起桥梁。例如在教学“春夏秋冬”四个字时，可以播放相应的图片，让学生直接感受。还可以通过组词的方式理解字义，在学生初步掌握字音、字形后，引导学生为松字找个朋友，大部分学生都会想到“松树”“松子”“松果”，这时教师可以抛砖引玉式的再组词“放松”，学生能很快反应过来并组词“松开”“轻松”，学生理解了“松”字的不同意义，识记更深刻了，运用时也更准确了。
2.归类识字。归类识字就是要按照汉字的结构规律，将汉字进行归类组合，加强音、形、义之间的联系，着眼于教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，提高识字效率。部编一下的《小青蛙》是一首轻快有趣的儿歌，本课的教学难点是让学生分清楚五个形声字“清、晴、睛、情、请”。可以先引导学生观察这几个字的字形，引导学生发现这几个字的共同点和不同点，再关注这几个字的部首，让学生自己说说对“氵、日、目、忄、讠”的理解认识，在理解部首含义的基础上加上声旁青，让学生猜猜这个字的意思和什么有关。这样可以让学生在短时间内大量识字，并能有效区分形近字、同音字。类似的字还有很多，比如“跑、炮、泡、抱、苞”、“猫、描、瞄、喵”等字，让学生自己猜一猜想一想认一认，体会到汉字的神奇与奥妙。这也使学生将之前学习的关于部首的零散知识整合起来，在识字过程中不断总结，提高识记能力的过程。
3.在课文中分散识字。在识字教学中，离开词语、离开句子识记汉字是没有意义的，单独地识记生字也容易被遗忘。教师可以将生字放入课文之中，结合阅读进行识记，生字才能起到作用，焕发出生机，在阅读课文的过程中，学生的识记能力、理解能力也能不断发展。
在识字教学过程中，教师要摒弃传统的教学模式，抛弃死记硬背的机械化学习方式，尊重学生，以学生为主体，充分考虑学生的个性特点，灵活运用各种教学方法，激发学生的识字兴趣，多方面培养学生的识记能力。
