对闽教版小学《英语》教材Part C资源创造性使用的思考
【摘要】教材资源的充分利用，是备好一堂好课的关键。根据笔者对闽教版小学《英语》教材在漳州市龙文区的公办小学一线英语教师的使用情况的问卷调查反馈，笔者发现Part C资源的使用情况不尽人意，因此，笔者从闽教版小学《英语》教材简介、Part C教材资源结构、Part C资源的创造性使用等方面，结合教材中的资源来阐述如何创造性地使用教材Part C的资源，避免教材资源的浪费。但是，由于笔者能力有限，本篇文章的调查仅仅局限在龙文区，资源的创造性使用的举例也主要局限在三年级上册和五年级上册的“Sing? a song”和 “Let's chant”等部分，并没有涉及小学阶段共八冊的内容，借此希望为一线教师对Part C资源的开发利用提高微薄的参考价值。
【关键词】闽教版小学《英语》教材;教学资源;资源利用
【作者简介】谢洁红（ 1988.10-），女，汉族，福建东山人，闽南师范大学龙文附属小学，一级英语教师，教育硕士，研究方向：英语学科教学。
【基金项目】本文系福建省第二批小学英语学科教学带头人立项课题“基于学习共同体的小学英语教师专业发展的探究”（课题编号：MSWY2013）研究成果之一。
教师对教材文本的解读，对教材资源的灵活运用，是备好一堂课的关键。北京师范大学教授、中国英语阅读教育研究院院长王蔷教授在中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会上对高中英语课程改革的解读中提道：提高文本解读能力是教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。虽然以上言论是针对高中英语课堂改革，但是笔者认为小学英语教师对教材文本的解读水平，对教材资源的整合运用能力同样至关重要。然而，目前小学阶段英语一线教师撰写教学设计时往往脱离教材的解读，忽略对教材现已资源的整合运用，一味盲目地从课外查阅资料、寻找素材，使尽浑身解数“死搬硬套”地用在自己的教学设计上。因此，笔者在此分享本人对闽教版小学《英语》教材中每单元的Part C资源的创造性使用的思考，与广大一线同仁们探讨教材资源的创造性使用问题。
一、闽教版小学《英语》教材简介
目前，福建省漳州市除了市属、芗城区等部分小学外，其他地区使用的教材都是闽教版小学《英语》教材。该套教材是由福建教育出版社编写，是由专家和一线教师研读《英语课程标准》[2]，以“题材—功能—结构—任务”为编写体系编写的，将功能和结构两条主线紧密相连、融为一体。话题的选择贴近小学生的生活实际，富有时代气息，文化信息量大;既强调学生综合语言运用能力的培养，又注意根据学生的认知规律安排语言学习材料，以利于学生构建知识，提高技能。教材每一个单元分成Part A， Part B， Part C三个部分，根据笔者对小学英语教师们的访谈结果显示：大多数老师基本上把宝贵的课堂时间侧重放在Part A和Part B的教学，而基本没有处理Part C的内容。因此，笔者在本篇文章中着重分析如何充分利用Part C的素材进行资源的单元整合，更好地进行教学。
根据笔者对闽教版小学《英语》教材的研究，本套教材从小学三年级为起点，每学期一册，共八册，每一册均由八个单元组成，两个复习，每册末尾安排一个story time，以供学有余力的学生选择阅读。教材每一个单元分成Part A， Part B， Part C三个部分，Part A是本单元主要的语言知识和对话内容，而Part B是对Part A部分句型的再现和话题的继续，是对Part A部分的复习巩固基础上，又学习了小部分的新内容，其中Part C部分可以说是本单元的练习和自我评价部分。
二、闽教版小学《英语》教材Part C资源创造性使用
1.闽教版小学《英语》教材Part C的教材资源简介。闽教版小学《英语》教材Part C的教材资源一般有下面几种形式：
（1）Sing a song. 提供一首与话题、句型、词汇和课文都相关的简单易学的歌曲。
（2）Learn to write. 学写本单元的字母、单词或句子。
（3）Let's chant. 提供一首与本单元话题、课文、句子、单词都相关的朗朗上口的童谣。
（4）Listen and tick./Listen and connect./Listen and number. 采用其中一种形式进行听力训练。
（5）Evaluate yourself. 自我评估，让学生在学习完本单元后，对听说读写各方面的收获做出评估。
2.闽教版小学《英语》教材Part C资源的使用情况调查。根据笔者对漳州市龙文区公办小学一线英语教师的问卷调查情况如下表显示：Part C包含的五项资源，其中使用率最高是Learn to write，但是也仅仅占了45.3%，使用率最低的是Evaluate yourself，其他三种资源的使用情况均到不到三分之一，可见Part C部分的资源利用率确实很低。
序号 Part C资源项目 使用率百分比
1 Sing a song 25.9%
2 Let's chant 26.4%
3 Learn to write 45.3%
4 Listen and tick.
Listen and connect.
Listen and number 11.7%
5 Evaluate yourself 3.2%
3.闽教版小学《英语》教材Part C资源的创造性使用。根据对教材资源的整合，对Part C中五块资源的使用，按照资源运用于教学设计中的环节分为以下几种：
（1）用于设计新授课的热身和导入。根据小学生的心理特点，课前热身有助于帮助学生更好地消除对英语的紧张感和心理负担。我们可以利用Part C中sing a song中的歌曲，作为课前热身。例如：三年级上册Unit 3 Part C中的sing a Song 部分的歌曲Ten Little Baby Ducks 可以作为本单元Part B的新课导入，这首歌《数鸭歌》刚好跟Listen and Follow呈现的Sally 和Kate在数鸭子的语言情境一样，通过这首学生耳熟能详的《数鸭歌》调动学生的英语学习兴趣，使学生的注意力都集中在课堂上来，繼而自然地导入Sally 和Kate在数鸭子的语言情境，进行新课教学，导入得天衣无缝。
类似的资源还有三年级上册Unit 3 Part C中的Let's Chant部分的I love My Family可以运用本单元Part B部分家庭成员单词的导入;
（2）用于设计课堂中环节之间的过渡。一堂好的英语课，教学环节环环相扣，过渡自然是其中一大要素。我们听到很多英语课，他们在环节过渡中间的处理基本都是简洁明了地进入，有时甚至有点简单粗暴，教师一句“So much for this part，let's turn to Page balabala， and learn this dialogue ”，其实，我们完全可以利用 Part C的资源来设计更加和谐的、巧妙的“自然”过渡，例如：五年级上册Unit 4 Part C中的sing a Song 部分歌曲Row your Boat 可以作为本单元的Part A部分的课中环节过渡，Listen and follow 呈现的是星期天，爸爸带Sally ， Ben 和Kate一起去电影与看3D电影这样一个语言情境，接着可以使用这首歌曲，在课堂中间缓解一下学生学习整个Listen and follow部分后注意力开始涣散的状态，用歌曲再次调动学生学习的积极性的同时，根据歌曲中描绘的欢乐的主题“Row a boat”自然而然地过渡到Look and Say部分的第二幅图描述的语言情境，即爸爸带着Kate去划船，引入到对话“A：It's Sunday today. Can we go boating？ B： Yes，Let's go.”
类似的资源还有五年级上册Unit 6? Part C中的Listen and fill in the right letter部分可以运用于本单元Part B第二部分Ask and answer 学完后马上巩固对话，同时刚好衔接第三部分Read and circle the right answer.
（3）用于设计课堂练习巩固新知。根据上文笔者谈的，闽教版小学《英语》教材的Part A 和Part B 部分主要是新知识的呈现，因此很多教师到处在课外寻找相关材料或者自己设计相关练习来巩固新知，其实，我们可以巧妙、充分利用Part C 部分的内容来巩固Part A 和Part B 的知识，这样既能充分使用教材提供的资源，又能帮广大教师节省大量的时间和精力在寻找复习资源上，同时，又避免脱离文本，偏离教材。例如：三年级上册，每一单元的Part C部分的Learn to write可以用于本单元字母教学的书写训练，教师可以根据自己的教学设计安排灵活处理，既能放在本堂课最后10分钟让学生书写巩固，对于学生书写中出现的问题当堂课及时进行纠正;又能放在本堂课字母教学结束马上进行强化训练，及时加深学生的印象，这对于帮助学生区分印刷体和书写体的效果很明显;或者可以在一堂课中穿插进行，让学生在听、说、读的训练中也有写的体验，达到《英语课程标准》中提到的学生能掌握英语“听、说、读、写、玩演视听”的综合语言运用能力的目标。
类似的资源还有三年级上册Unit 8? Part C中的Sing a Song、部分的Happy New Year，可以运用本单元Part B部分Listen and Follow 学完后的课堂复习巩固，歌词中把Listen and Follow部分学到的所有句型都包含进去：Happy new year. We are singing. We are dancing.
上文中提到的主要侧重在Part C部分的资源运用，此外，教师也可以利用配套的教学资源：《教学参考书》。笔者认为《教学参考书》中的“文化和语言注释”“教学目的和要求”“教学步骤和方法建议”均能对教师的教和学生的学提高很多的帮助，因此，教师要全面挖掘教材资源，而不是把焦点聚焦在文本内容上，将语言知识作为教学的关注点，而忽略了对教材中一些图片、诗歌、儿歌等教学资源的使用。
在小学英语教学中，教师只有加强对教材的研读，整体把握教材中的丰富资源，加以科学合理地整合、创造、再利用，结合学生的实际生活经验，促进学生对语言知识的体验和理解，创设有效的语言学习情境，才能让小学英语课堂教学变得生动有趣，教学变得更加高效、轻松。
参考文献：
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]张燕华.立足教材资源，丰富课堂教学——谈小学《英语》教材资源的有效利用策略[J].江西教育（小学教育），2016，（7）：86-87.
