初中语文整本书阅读教学指导策略研究
杨秀雯
【内容摘要】在初中教学过程当中，整本书阅读不仅关系着每一个学生的语文学习成绩，而且可以培养学生们的语文核心素养。因此，为了能够提高学生们对语文阅读的学习兴趣，本篇文章将会从多媒体教学、合作小组模式、素材积累以及分层教学四方面展开论述，进一步提高学生们的语言构建能力，阅读理解能力，思维发展能力和审美鉴赏能力。
【关键词】初中语文? 整本书阅读? 教学策略? 有效探究
在《语文课程标准》当中，明确表达了要培养学生们广泛的阅读兴趣，扩大阅读知识层面，增加阅读量，提高学生的阅读品位。整本书阅读和语文教材的单篇文字阅读相比，整本书阅读可以最大程度地拓展学生们的阅读空间，而不局限于小规模的单篇阅读，让学生们可以更加全面地了解作者的写作风格以及当时的社会背景，通过深刻的阅读，与作者的思想情感产生共鸣。在初中阶段，学生们的智力还在不断地开发，学生的学习任务也在不断的加剧，为了能够合理地安排整本书阅读，教师需要创设语言阅读环境，注重学生的日常积累，让学生们把整本书阅读运用到自己的生活当中，养成良好的读书习惯。
一、通过多媒体教学，提高学生的语言构建能力
整本书阅读，需要学生们能够对书籍进行深入的阅读，投入更多的注意力，培养自己读书的喜好。从现有的教学形式来看，很多教师依然运用的传统的教学方法，并没有给课堂内容带来新的生机，使学生们的语文课堂过于单调，慢慢失去了对语文课文的学习兴趣。针对这一情况，教师就可以利用信息技术，提高自己的专业素养，通过制作PPT和剪辑视频的形式，向学生们呈现课本以外的知识，让学生们可以了解到课文内容的创作背景，透过作者的生平事迹，更好地对课文内容展开深入的研究。尤其是在整本书阅读的时候，教师可以利用多媒体的形式，向学生们展示相关的片段，吸引学生们的阅读兴趣，更好地开展语文教学①。
例如，在《背影》这篇文章的讲解当中，首先，教师可以利用多媒体的形式，向学生们展现朱自清的生平背景，让学生们透过视频可以了解到：朱自清作为我国现代散文家，在年少的时候就展现出了文学才华，在目睹了中国受到封建主义和列强主义压迫之后，他希望通过自己的白话文字能够唤醒更多的人。紧接着，教师再从这篇文章的创作背景出发，让学生们能够了解到：1917年，朱自清的祖母去世，父子二人已有两年未见，父亲在送朱自清上火车北去的时候，朱自清想起父亲的背影难以忘怀，于是写下了此篇文章。然后，教师让学生们对课文内容进行深入的阅读，可以了解到父亲的背影出现在了作者“晶莹的泪光”当中，表达了父亲对儿子的关怀，也表现了儿子对父亲的思念之情。教师也可以从这篇文章的语言特色出发，让学生们感受到朱自清的写作风格，忠实朴素，但又非常典雅，运用白描的手法，通过写父亲买橘子穿过铁路的情形，充分地展示了父子之间浓浓的深情。最后，当学生们与作者的思想情感产生共鸣之后，教师可以利用多媒体的形式，向学生们展现朱自清的其他散文作品，学生可以自主地选择朱自清的散文集以及论文集进行阅读。如果学生们不知道如何选择，教师可以利用多媒体的形式，向学生们展现长诗《毁灭》、散文《你我》等相关片段，让学生们能够进一步地感受到朱自清的写作特点，选择自己感兴趣的领域，进行整本书的阅读，提高自己的语言表达能力。因此，教师将信息技术与教材知识相融合，帮助学生们构建了基础的语言内容，极大地丰富了学生们的日常生活，让学生们有兴趣地展开整本书的阅读，提高自己的语言构建能力。
二、通过合作小组模式，提高学生的阅读理解能力
正所谓兴趣是最好的老师，当学生们能够对整本书阅读产生浓厚的学习兴趣，他们将自愿地进行整本书阅读，而不再需要教师的监督和鞭策。为了能够激发学生们对书籍的阅读兴趣，教师就可以在班级里成立合作小组的模式，从学生的角度出发，鼓励学生们选择自己感兴趣的书籍，在小组当中交换书籍进行阅读，让学生们减少对整本书阅读的畏惧心理，可以更加自然地开展阅读教学活动。此外，教师还需要适时地向小组成员布置相关的学习任务，让小组成员选择富有人生哲理的书籍，透过饱满的故事情节和丰富的人物形象，能够对课文内容展开深层次的分析，不断地提高自己的理解能力②。
例如，在《社戏》这篇文章的讲解当中，首先，教师可以在班级里成立合作小组模式，先让学生们对这篇短篇小说的生词进行预习，并进行背默，熟记相关的词句注释，初步的了解到文章的相关知识点。紧接着，教师在为每组成员布置相关的学习任务，这篇文章的主题思想是什么？表达了作者怎样的思想情感？让每一小组的成员围绕这两个问题，对课文内容进行深度的分析，学生们在阅读的过程当中，可以慢慢地了解到：这篇小说以作者少年时代的生活经历为标准，用第一人称“我”写了20年来三次看戏的经历，两次是在辛亥革命后在北京看京戏，一次是在少年时代，在浙江绍兴乡村看社戏。然后，教师带领学生们分析这篇文章所运用的修辞手法，作者运用神态、动作语言等描写手法，用饱含深情的文笔，刻画了少年时农家朋友的形象，表现了劳动人民的淳朴和善良，深刻地體现了鲁迅对少年时代生活的怀念。最后，教师在为学生们拓展课外知识，这篇短篇小说摘录于鲁迅的小说集《呐喊》，教师布置课外作业，让小组成员利用一个月的时间，对小说集《呐喊》进行整篇文章的阅读，可以结合鲁迅的生平背景，先分析作者的创作背景，更好地开展整篇文章的阅读，小组成员相互监督，完成教师所布置的学习任务。因此，教师可以根据中考所推荐的阅读范围，让小组成员选择一定的书籍进行阅读，把整本书阅读运用到学生们的日常生活当中，不断地提高学生们的个人语文素养，提高学生们的语文成绩，在小组合作当中，小组成员可以相互监督，相互鼓励，共同分享整本书阅读当中有趣的故事情节，提高自己对书籍阅读的兴趣，能够从书籍的表面故事深入，挖掘主题思想，获取更加优质的人生理念。
三、通过素材积累，提高学生思维发展能力
素材积累是每一个初中生所必须要经历的过程，对于每一个学生来说，只有丰富的素材积累和扎实的文字功底，才能够提高自己的思维发展能力，在整本书阅读过程当中，教师不要过度强调广泛的阅读，而是让学生们认真地思考，应该采用什么方式来进行阅读，更好地开展实践教学活动。
例如，在《黎明的通知》这首诗的学习当中，首先，教师可以从文章的创作背景出发，让学生们了解到《黎明的通知》创作于抗日战争相持阶段，当时艾青辗转于西北黄土高原，又冒着生命危险，从重庆来到了延安，在解放区，艾青清楚地感受到了解放区的天是明朗的天，感同身受的创作了这首诗，用敏感的文字传达了中华大地快要天亮的信息。紧接着，教师在对这首诗进行作品赏析，这首诗最独特的地方是诗人把黎明拟人化了，利用黎明的口气把人们的期盼写了出来，抒发了一系列的情感，投射出了各种印象，这首诗不仅表达着百姓的信心和希望，也表达了艾青对祖国即将得到解放的坚定信念。然后，为了能够弘扬中国的传统文化，增强学生们的素材积累，教师可以以艾青为教学目标，让学生们阅读艾青所出版的诗集，例如《北方》《向太阳》《归来的歌》《雪莲》等，让学生们能够感受到艾青所创作的诗歌都是歌颂光明，歌颂祖国，歌颂人民，让学生们可以通过整篇阅读，提高自己的理解能力，拓展自己的知识层面。因此，教师通过素材的积累，可以帮助每一个学生丰富自己的语文层次，更好地开展语文课堂的学习，提高学生们对文字的理解能力，让学生们透过文字，更好地理解作者所表达的思想情感。
四、通过分层教学，提高学生审美鉴赏能力
每一本书籍都是作者根据自己的生活经验和真实情感所创造出来的文字，为了能够提高学生们对书籍学习的重视程度，教师可以开展分层次的教学模式，帮助学生们慢慢地开展整本书阅读，给予学生充足的时间和空间，增强他们对整本书阅读的自信心。通过分层次的教学模式，教师可以让学生们选择自己喜爱的书籍，通过制定21天的计划，养成每日读书的好习惯，提高学生们的审美鉴赏能力，让他们与作者的思想情感产生强烈的共鸣。
例如，在《威尼斯商人》这篇节选课文的学习当中，根据课文内容，教师可以分为三个层次，第1个层次，教师先利用多媒体的形式，向学生们展现这本小说所创造的背景在16世纪初期，英国资本主义经济迅速的发展，但是英国社会的阶级矛盾日益尖锐，农民和城市贫民纷纷进行反抗，而莎士比亚正是感受到了他的人文主义理想和英国现实间的矛盾，从而创造了这本小说，讽刺了当时的社会现象。通过创作背景，学生们可以进一步的了解课文内容，提高自己的鉴赏能力。第2个层面，教师在向学生们展现这本小说的主要人物，夏洛克是高利贷资本的代表，作者通过一个个生动的小故事，表现出了夏洛克守财奴的本性，他有着资本主义的骄傲，又有着贪得无厌的形象。与夏洛克形成对比的是鲍西亚这一人物形象，正是莎士比亚所极力歌颂的人文主义者的形象，她是一个富豪贵族的姑娘，但机智勇敢，从容不迫，闪现出了新时代女性的曙光。第3个层面，教师在向学生们展现有关《威尼斯商人》的课文节选，让学生们产生浓厚的学习兴趣，可以利用21天的时间阅读这本书籍，感受不同人物性格之间的矛盾，提高学生们的理解能力，拓展学生们的知识层面。尤其是对于莎士比亚的作品阅读，如果学生们可以开展良好的整本书，阅读就可以丰富自己的文学素养，提高自己的见解能力，更好地开展语文课堂的学习。因此，教师通过分层的教学模式，不仅可以拓展学生们的知识层面，给予他们阅读的时间，而且可以营造有效的课堂氛围，为学生们打造一个更加舒适的阅读场所，提高学生们的审美鉴赏能力。
总体来说，整本书阅读可以更好地培养学生们养成良好的学习习惯，提高学生们的语文核心素养，教师需要创新现有的教学方法，改变传统的教学模式，提高自己的专业素养，为学生们呈现更加豐富多彩的课堂内容，让学生们乐于阅读，善于阅读，从而爱上阅读。此外，在教学的过程当中，教师也要注重多媒体技术的运用，通过营造和谐的教学氛围，改善师生之间的关系，让学生们能够对整本书阅读产生浓厚的学习兴趣，提高自己的语文素养。
【注释】
① 刘艳华. 培养学生读整本书的习惯[N]. 语言文字报，2019-01-11（04）.
② 陈龚. 关于“整本书阅读”的我思我行[N]. 四川科技报，2018-06-01（03）.
【本文为淄博市教育科学“十三五”规划课题《初中生语文整本书阅读教学指导策略研究》（课题编号：2019ZJZ031）研究成果。】
（作者单位：山东省淄博市临淄区第二中学）
