初中语文山水游记教学的策略探微

    刘春艳

    古代山水游记是一种古典散文，作者通过对自然山水或景观的描绘，表达自己独特的情思。教师让审美的视角聚焦于自然风光，能体会山水的意境，体会精神的力量。在山水游记教学中，教师要梳理作者游踪的思路，把握文章的结构，促进他们对文章内容的把握。学生要理解传神的景物特点，让学生感受到景物之美。学生要理解哲理的情思，理解作者独特的感受。

    一、创设情境，引发情感共鸣

    文言文作品的时代距今久远，而初中生的人生阅历有限，他们往往对文本的情感会产生空洞的理解。教师要借助于情境的创设，让学生以作者的身份代入其中，产生与作者相似的情感，能增进他们的体验，也让他们对文本的解读变得鲜活。《小石潭记》写于柳宗元被贬永州期间，如果你是柳宗元，被贬后，你的心境会怎样？教师让学生置身于情境中，能激发学生的兴趣，活跃课堂的氛围。学生也会产生很强的代入感，去主动体验作者的经历，感受作者的情感。学生只有融入到作者的历史世界之中，才能体会作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的情感，与作者的情感产生共鸣。

    二、依托媒体，营造审美氛围

    古代山水游记呈现的是自然、人文景观的内容，教师要借助于多媒体直观地呈现景观内容，营造审美的情境，让学生感受到自然山水带来的美学价值。《小石潭记》描写了小石潭优美寂静的景物，渲染了小石潭寂寞凄寒的气氛。《记承天寺夜游》呈现了皎洁月色下主人公于庭院悠闲漫步的情景。教师要借助于多媒体具有图文并茂的效果，向学生直观地呈现山水内容，能营造愉悦的审美氛围。如在学习《岳阳楼记》一课内容时，教师呈现岳阳楼的视频，让学生想象自己立身于岳阳楼，跃入眼帘的是烟波浩渺的洞庭湖。

    三、拓展阅读，课内延伸课外

    学生阅读素养的提升是一个循序渐进的过程，仅靠学生课内的阅读是远远不够的，教师要拓展学生的阅读量，引导学生们由课内精讲向课外阅读拓展延伸。学生在课内阅读中习得的方法、技巧，能为课外阅读提供必要的帮助。教师要寻找课内外文本的联系点，对内容进行恰当的拓展延伸，促进他们阅读能力提升。如在学习《岳阳楼记》后，教师可以为学生选择以岳阳楼为主题的相关内容，有杜甫、孟浩然、袁中道等诸多名家留下的诸多名言佳句，有杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，能传达作者以天下为己任的宽广胸怀;孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”写了湖水之庭大、烟波之浩渺，表达作者想入朝为官的愿望;袁中道细致地写出岳阳楼的景观，表达自己的感慨。学生通过同一主题不同作品的阅读，能体会不同经历、不同性格的作者所传达的情感也不尽相同。教师要将游记散文的阅读由课内向课外拓展延伸，能引发学生的阅读兴趣，让他们将习得的方法迁移至课外，从而能提升学生独立解读文本技能。

    四、读写相融，提升写作技能

    教師要让读写相融，既能深化他们对阅读文本的理解，也能提升他们的写作能力，让他们对古代山水游记散文产生新的认识。很多学生对写作有畏惧感，教师要让阅读向写作迁移，从阅读中发掘写作方法，并运用于写作实践中，从而改变“不愿写”“不会写”的现状。教师要引导学生观察生活，将日常生活中随处可以观察到的景观写下来，并用文字记录下来，表达内心的情感。教师要引导学生阅读课文，用自己的文字写出作者所描绘的美丽景色。教师鼓励学生扩写文章，能发散学生的思维，融入学生的想象，让学生习得的写作技巧得到充分地运用。经过译读与扩写后，学生可以将阅读的技能内化于写作之中，可以借鉴章法，按时间、空间与逻辑的顺序写作;可以借鉴写作手法，运用拟人、比喻等修辞手法写作;借鉴蕴含的丰富情感，表达自己的独特情感。

    总之，古代山水游记的文章蕴含着丰富的自然资源，能引导学生将审美的视角引向自然，感受自然的美好。学生通过阅读古典游记的文章，感受到语言文字的魅力，从而能产生文化自信。