解密课本插图，发展二年级学生写话能力

    汝筱燕

    摘 要：课本插图是最直接的有效的课堂教学资源。教师在课堂上利用好这些藏在文本中的插图，给学生提供丰富的语言积累，让学生学会怎样有序观察，展开合理的想象。在这三者的共同作用下，提高二年级学生的写话能力，为三年级写作打下良好的基础。

    关键词：课本插图; 二年级学生; 写话能力

    中图分类号：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2021）1-056-001

    图文结合是小学低段语文课本最显著的特点。语文课程标准指出，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源。教材是最重要的课堂教学资源，教材中的插图是最直接、最形象的有效资源。若能好好利用，学生不仅能学好文本的知识，也能从读图中获取更丰富的信息，还能深入挖掘出插图与文字共同展现的更宽广的内容，為学生的学习添砖加瓦。

    三年级写作的加入，从客观上要求教师在二年级学生的写话能力培养上下足功夫。课本插图给学生提供了展示独特感受的平台，是学生与文本对话的载体，更是不可多得的写话训练素材。教学中，教师引导学生以插图为载体，通过说和写，锻炼他们的表达能力。如何利用课本插图，发展二年级学生的写话能力，做好以下三点必有提升。

    一、利用课本插图，锤炼词语，积累表达

    二年级学生学习写话，常常无话可写痛苦万分，或者是表达干涩，掺杂大量口语词汇。究其原因，还是阅读量不够，导致词语紧缺。好词的积累，对低段学生的写话能力发展意义重大。

    低年级课本内容比较简单，四字词语、成语的使用比较少，光靠语文教材内容积累是不够的，教师在课堂上，有意识地利用插图给孩子们积累词语，以后的表达自然有词可用。

    部编版二年级下册语文教材的第一课是《古诗二首》。古诗由于时代久远，语言表达与现在相差较大，学生理解颇为困难。插图的介入，降低了学生对诗句理解的难度。通过读图，将感受化为准确的词汇，是积累的好时机。

    师：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。多么美的一幅春景图啊。同学们，仔细观察我们的课本插图，你能用哪些词语形容你所看到的美景吗？

    生：春光烂漫;生：生机勃勃;生：春回大地;生：我看到柳树发芽了，在春风在飘浮，但我不知道用什么词语。

    师：老师给你一个词语“杨柳依依”，还可以用“花红柳绿”。瞧，他们在风中摇摆，我们可以说“杨柳摇曳”，摇曳就是摇摆的意思。自己读读，感受一个哪个更美？是啊，摇曳更具有美感。我们把这些词语记录下来，可以用在以后的写作中哦。

    周末，孩子在家长们的带领下出去踏春，并把所见描述了下来。在批阅中，惊奇地发现“杨柳依依”“花红柳绿”“杨柳摇曳”这三个词大频率地出现在了孩子中的表达中。

    利用插图，积累词语，让表达有好词的支撑，丰满起来。

    二、巧用课本插图，学会观察，有序表达

    二年级学生的写话容易凌乱，这是不会观察导致的。低年级学生的思维比较跳跃，形象思维能力强。读图，是学生凭借画面去感知客观事物。静态的插图，展示在学生眼前，提供了足够的思维空间。教师利用课本插图引导学生学会观察顺序，落笔表达自然条理分明。

    部编版二下语文教材第六课《千人糕》，文中的插图很具特色，一条黄色的大道将制糕过程展示出来。这两幅图引导学生有序观察，有序写话，真是太合适不过了。课堂结尾，我设计了一个写话环节：四人小组，根据课本插图，说一说千人糕的制作过程，再将制作过程写下来。在图片与文本的共同作用下，孩子们比较顺利地完成了任务，找到了观察的顺序，就等于掌握了写话的密码。

    贝贝同学是这样写的：农民伯伯把水稻种在田里，给它们施肥浇水，秋天时收获稻谷，加工成大米，磨成粉。糖呢？是农民们种甘蔗和甜菜，收割后用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的。米粉加糖做成米糕，蒸熟。工人们包装上车，司机们运送出去，在商店进行销售，最后我们吃到了甜甜的米糕。

    巧用插图，引导学生学会观察，让表达有序明了。

    三、活用课本插图，展开想象，丰富表达

    叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”插图不只是文本的补充说明，它还以提升文本，给孩子带来一个更广阔的世界。教师在课堂上引导学生有序地观察插图，从图画的表象去想象画面的过去、未来，教师及时抓住机会，将插画激发的想象力和创造力化为表达，学生的成长是不言而喻的。

    《蜘蛛开店》是一篇有趣的童话故事。蜘蛛后来到底怎样了呢？言有尽而意无穷，这样开放式的结尾，配上插图的叙事，每个孩子都可以编织一个属于自己的《蜘蛛开店后续》。个人认为想象和空想不一样，想象必须符合逻辑，从插图中寻找蛛丝马迹，让自己的想象站得住脚。

    腾腾的续写是这样的，蜘蛛看到顾客竟然是一条四十二只脚的蜈蚣，吓得匆忙跑回网上。它身体紧紧地贴着网，张大嘴巴，结结巴巴地说：“对不起……我被网粘住了……请去别的地方吧。”蜈蚣失望地离开后，蜘蛛快速从网上下来，把自己的招牌扔进了垃圾桶，他决定以后再也不开店啦！

    为什么他会给出这样的一个结尾？这都是从插图中寻找线索得来的想象。尤其是最后一幅，蜘蛛眼珠瞪大，嘴巴张开，分明是一副吃惊害怕的模样。这样的想象合情合理。

    小曹同学的续写就不一样了，他注意到插图上蜈蚣第一双脚上穿的鞋子有一个线垂了下来，也许这只鞋坏了，没法走路了。于是他的笔下有了这样的故事，蜈蚣笑着对蜘蛛说：“太好了，我总算找到大救星了。我的鞋坏了，走路硌脚，能帮忙编织几双袜子吗？拜托啦！”呆在网上的蜘蛛，看了看蜈蚣的脚，心一软就从网上下来。蜘蛛织啊织，足足忙了半个月，才织完42只袜子。蜈蚣走后，蜘蛛瘫坐在地上自言自语：看来卖什么都不简单。

    除了最后一幅图的细致观察引出的联想，前面两幅插图也隐藏着不少信息验证他的想象。

    总之，课本插图是极其有效的课堂教学资源，教师应利用好这些藏在文本中的图片，让学生学着积累词语，学着有序观察，学会想象，学会用文本语言，让写话如鱼得水。