“说”的能力培养正在路上
丁云龙
中学语文教学的任务，是培养学生具有听、说、读、写几方面的能力，这是语文教师一致的看法。《语文课程标准》（2011年版）明确提出：“语文教学要培养学生具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”众多的教育专家、语言学家在谈到这一点时也谈到了这样的意见。叶圣陶先生曾说：“语文学科‘听‘说‘读‘写宜并重。”刘国正先生也说：“中学语文教学使学生获得运用语言文字的能力是基本任务。”“语文课应该按照提高学生理解和表达能力的要求选定教学内容、组织教学体系和规定教学方法。”并进一步解释说：“提高学生理解和表达能力，具体地说，包括听、说、读、写四种能力。”这段话将中学语文的教学任务，说得非常明白和具体。
随着新课程改革的深入推进，我们从事语文教学的每一位教师在语文课堂教学方面进行了许多有益的尝试，也做了大量的工作。但是我们也应看到，由于种种原因，在实际的课堂教学中，听说能力的训练和读写能力的训练相比，其地位是相当悬殊的。大多数的教师普遍重视“写”的能力培养，忽略了“说”的能力培养;在“写”的数量、“写”的方法上绞尽脑汁，花样繁多，而对“说”的训练，却是口中无物，胸中无数。
语文课程标准要求语文学习要注重听说读写的相互联系，要把听说读写这四个方面有机统一来教学，但在实际工作中却不能尽力去做。我认为，造成这种“偏爱”的原因是多种多样的，有主客观原因，有认识上的原因，有理解上的原因。
从客观上讲，我们目前的教学大纲对这方面的规定不够具体，不够明确。这只要和课改实施前颁布的《语文教学大纲》和新课改实施后的《语文课程标准》比较一下，就可看出。课改前颁布的《语文教学大纲》曾分别对小学、初中的口语训练从内容、体裁、结构、语言等方面提出具体要求，甚至连说话声音的高低、速度的快慢以及态度，都有明确规定。并且特别指出，要把口语训练纳入语文教学的正常轨道，要安排固定的课时进行口语训练。而新颁布的《语文课程标准》2011年版，这方面的提法就简单多了，模糊笼统了，如第四学段关于“口语交际”的目标与内容的要求，虽说规定了六个方面的内容，但要在实际教学中加以落实，就显得比较笼统和模糊，教师难以把握和应用。另外，目前的日常检测和升学考试制度也对“说”的能力培养是不利的，不能够体现语文学科的特点。由于受各种条件限制，我们的平时检测和升学考试，只进行笔试，不进行口试（如能探索采取如同英语考试当中的“听力测试”那样的形式来进行学生的口语训练，那效果肯定是很好的，我在实际教学中曾做过这方面探索，起到了很好的效果）。笔试是衡量教学效果和成绩的唯一标准，有升学考试的指挥棒作用，使“說”的能力培养处于可有可无的地位。
就主观上讲，一些老师在培养学生的语文素养的过程中没能把“三维”目标相互渗透，融为一体，眼光不是面向四化，面向世界，面向未来，而是只盯着升学考试这个目标。升学考试成绩好，学生高兴，家长满意，领导表扬，同行称赞，有名又有利。升学考试既然不口试，何苦不把训练学生口头表达能力的时间用来进行书面练习呢？还有一些教师认为，目前语文教师的负担已经够重的了，两个班的课，有的还要兼班主任，要备课，又要批改作业，又要管理学生，课堂教学都来不及，哪有时间和精力对学生进行“说”的训练呢？
正是主客观的原因，无形当中又造成第三方面的原因：学生对“说”的能力培养和训练，无兴趣，不重视。
凡此种种，造成了在中学语文教学中，对学生“说”的能力培养可有可无的状态，致使语文教学效果不佳。叶圣陶先生曾就此一针见血地指出：“诵习课文，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说不注重训练，则读写之成效亦将减损。”
教学实际确实如此。由于不重视“说”的训练，所以写的成效减损。我们在语文教学中用于写作教学的时间和精力可谓不多，诸如写日记、周记、大作文、小作文、观察笔记、读书笔记和各种单项练习等。我曾经看到这样一个材料：某学校有个班级，在一个月内就写大小作文580多篇，平均每个学生写十几篇。学生练得辛辛苦苦，教师也指导得辛辛苦苦，可是学生写作能力不高的情况却依然存在。且不说在校的初中生，就是在校的大学生，不会记笔记，不会做摘要，不会使用参考资料等情况，也是屡见不鲜。
现在的中学生，处在社会信息比较丰富的时代，课间围在一起高谈阔论，是比较普遍的现象。在一个班的学生操行评语上，可以看到三分之二的学生有“自习爱说闲话”的毛病。其实，你只要留意一下他们的交谈，便会发现，他们说的话不是随便转移话题，就是常常重复啰嗦，甚至语病和口头禅很多，什么语法（新课标对语法知识的教学在小学阶段非常的弱化，导致初中生的语法非常的薄弱）、修辞、逻辑根本用不上。
我们消耗了那么大的精力，花费了那么多的时间，结果却是这样，这不能不引起我们深思。我认为，中学阶段应把“说”的能力培养放在突出地位，刻不容缓。
事实告诉我们：口语和文字都是人们进行交际的重要工具，但口语还是有着文学所无法比拟的优点。首先，口语速度快。据测定，口语一分钟可说150个字，而书写每分钟只能写30个字，前者是后者的五倍。其次，口语简便。书写要许多物质条件，形成过程复杂，而口语只要具备发音条件即可，随想随说，因此使用频率高于书写。另外，口语使用范围广，学习、锻炼的机会多。从清晨起床到夜晚入睡，嘴巴几乎不停。各行各业都要使用嘴来说话：工作学习中要用，社交活动中要用，家庭生活中要用，书写就没有这样多的锻炼机会。再说，我们培养的大多数人是普通劳动者，要从事各种各样的工作，要同各种各样的人打交道，要参与各种各样的社会活动，这就需要他们具有较强的口头表达能力去适应。
进一步从“说”和“写”的关系来看，也应花大力气来抓学生“说”的能力培养。平时重视“说”的训练，把话说得中心明确，首尾完整，条理清楚，通顺明白，在此基础上稍加整理，就是文章。有经验的小学教师，在开始指导学生初写作文时，要求学生先说后写，在说的过程中启发，符合认识规律，效果显著。
口语交际能力是现代公民的必备能力之一。目前，我们的初中生正处在信息爆发的大时代，口头表达越来越重要，学生说的能力已不是等我们去解决的问题，而是要求每一位语文教师立即来解决的问题，历史的足音正在催促着我们的语文教学加快前进。因此，在语文教学中就应把“说”的能力培养放在突出地位，下功夫去抓。教学实践证明，“说”和“写”是相辅相成的，“说”是“写”的基础，“写”是“说”的提升。我们的学生经过系统的说话训练，口头表达能力和书面表达能力都将获得长足进步。
本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题的研究成果，课题批准号：GS[2018]GHB2413
作者单位：甘肃省酒泉市肃州区泉湖初级中学（735000）
