新课改背景下提高高中语文小组合作学习效率的策略
张兴勇
【内容摘要】当前传统教學模式的局限性日益显现，小组合作学习模式因其符合时代发展的要求成为新课改推崇的教学模式之一。语文学科作为高中阶段教育的基础学科，高中语文教学中采用小组合作学习的模式是合理的，运用在高中语文教学中的情况也数见不鲜。然而，由于国内对高中语文小组合作学习的研究起步较晚，目前高中语文小组合作学习仍存在不少的问题，课堂教学效率低。本文首先对目前高中语文小组合作学习中存在的问题进行了分析，在此基础上提出了提高高中语文小组合作学习效率的策略。
【关键词】高中语文? 小组合作学习? 问题? 策略
引言
小组合作学习强调通过学生组成的小组组内成员的合作发挥学生的主体作用，从而达到学习目标。在小组合作学习模式下，学生学习的主动性与积极性得以提高，与传统教学模式相比，其更符合新课改理念，越来越受到更多教师的重视。《高中语文新课程标准》中提出，需要注重语文应用、审美与探究能力的培养，要全面提高学生的语文素养及整体素质。合作学习在教育改革中得以明确，在语文教学改革中扮演着重要的角色。由于许多高中语文教师对小组合作学习及其应用的研究欠深入，致使高中语文小组合作学习过程中存在诸多问题。基于此本文对高中语文小组合作学习进行了探讨。
一、目前高中语文小组合作学习中存在的问题
1.学生对小组合作学习缺乏认识
《高中语文新课程标准》中指出，高中语文课程应联系学生生活，应面向未来世界。合作已经成为政治、经济、文化领域的发展趋势，团队合作能力已经成为当前人类社会生活的基本技能，在高中语文教学中开展小组合作学习，实际上是将社会的要求融于语文教学中，符合新课改的理念。学生在小组合作学习过程中合作融洽、相互尊重、平等沟通对于促进学生全面发展具有积极的作用。部分学生深受传统教育理念的影响，认为高中语文学习时间紧、任务重，开展小组合作学习是没有必要的，有的学生认为自己在课堂学习过程中对于某些问题已经有了明确的答案，但还是需要按照教师的要求与同桌以及其他同学合作获得的结果，还是跟自己心中的答案一样，感觉浪费了自己的学习时间。尤其是对于优等生而言，其在日常学习中大多能独立完成学习任务，因此这些同学往往会认为教师安排的小组合作学习没有必要，在学习中也不能与教师换位思考，不能了解教师安排小组合作学习活动的用意，只按照自己的理解行事，可以说，当前许多学生对于小组合作学习的必要性缺乏认识。
2.师生合作技能的缺失
在小组合作学习过程中，教师与学生需要具有一定的合作技能，包括沟通技能、分工协作技能等，否则会直接影响小组合作学习的效率。笔者在运用了小组合作学习的课堂教学中发现，在小组发言时，组内成员没有有序发言，很容易对组内其他成员的思路以及发言造成干扰，虽然组内成员讨论激烈，但是讨论的内容往往偏离主题，在讨论后也没有得出相应的结论。如果组内优等生性格外向、善于发表自己的意见，而组内中等生与学困生不善于交流，很容易出现“一人讲，大家听”的局面，这显然与语文教师开展小组合作学习的意图相悖。除了学生在小组合作学习过程中缺乏合作技能，一些教师也缺少小组合作学习组织技能等，例如在组织小组合作学习过程中，没有积极地引导学生处理好独立学习与合作学习的关系，也没有积极引导学生学会如何讨论问题，在小组讨论无果时没有及时指导学生，最终造成高中语文小组合作学习效率低下。
3.缺乏健全的评价机制
教师在小组合作学习任务进行过程中，当学生发现问题以及在问题解决与讨论过程中，教师往往是沉默的，教师没有对学生的思路与进步鼓励与评价，在课堂评价环节，往往是以教师简单的口头评价为主，教师的口头评价往往是大而化之的评价，没有针对每一组的表现以及小组内学生的表现进行具体的评价，不利于学生发现自身在小组合作学习过程中的优势以及不足。与此同时，一些教师在对小组合作学习的成果进行评价时，也往往将评价主体放在展示成果的优等生身上，忽视了其他组员，长期以往会影响小组合作学习的凝聚力，造成小组合作学习效率低下。
4.学校对教师的培训不够重视
教师具有良好的教学水平是语文小组合作学习顺利进行的保障，教师教学水平的提高，不仅需要依靠自身努力，还需要通过学校的培训实现。虽然学校经常开展教学设计大赛等教研活动，但关于小组合作学习方面的教学培训少之又少，因为高中语文不会每一节课都运用小组合作学习的模式，加之语文教师教学任务重，所以学校也并未将小组合作学习纳入到教师培训体系内，因此教师对于小组合作学习有关的理论与技能没有充分掌握，不利于教师专业化发展，也影响了小组合作学习效率。
二、提高高中语文小组合作学习效率的策略
1.鼓励学生与教师沟通，正确认识自己
新课改改变了学生的学习生活，强调学生在课堂学习中的主体地位，呼唤师生平等。因此高中语文教师应该积极鼓励学生与自身交流，需要尽可能地转变学生在课堂上一味顺从的态度，当学生对于教师布置的任务心存疑惑，鼓励其与教师沟通，教师在与学生沟通过程中，也应该注意自己的态度，要改变过去“高高在上”的姿态，如此相信会有更多的学生愿意与教师沟通。在小组合作学习过程中，部分学生可能因为短时间内看不到明显的效果，不理解教师的意图，认为小组合作学习是没必要的，这时候教师可以让学生将自己认为没必要进行小组合作学习的内容以及原因记录下来，在课后就此与教师进行交流，教师在了解学生的想法之后，可以及时向学生解释这一教学活动设计的意图，从而提高学生对高中语文小组合作学习必要性的认识，使小组合作学习能够顺利开展。
新课改倡导高中语文个性化学习，需要促进学生全面发展。因此，高中语文教师在组织小组合作学习活动中，应该引导学生正确的认识自己，例如鼓励擅长文字工作的学生做小组记录员，鼓励表达能力强的学生担任小组成果展示的发言者。这就需要教师在课堂上以及课外积极观察学生的表现，通过师生之间的沟通努力挖掘学生身上的特质与性格特点，鼓励学生在课堂内外的活动中充分展现自我，提高小组合作学习的效率。
2.重视师生合作技能的培養
教师与学生合作技能很大程度上决定了小组合作学习活动能否顺利实施，高中语文教师在小组合作学习活动中扮演着引导者的角色，所以要想提高小组合作学习的效率就需要高中语文教师具有良好的组织合作学习的能力。笔者认为，教师在组织小组合作学习过程中，需要掌握以下几点：
一是掌握分组的原则与方法，合理的进行分组是小组合作学习活动高效开展的前提，教师在进行分组时应该采用“混合分组与双向选择相结合”原则，综合考虑各成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素，使各个小组之间合作能力差异较小;还应该根据学习任务的难度以及小组活动程度的要求，合理确定小组规模;还应该根据组员的特长明确小组角色分工，尽可能保证每个角色对学生技能承担任务，又能展示自己的优势与能力。
二是具有合理进行小组合作学习教学设计的能力。教学设计对于课堂活动的实施具有指导作用，教师在备课时应该根据高中语文教学的内容以及文体的特点考虑进行小组合作学习的可行性，对于有必要进行小组合作学习的课程，需要考虑课堂上每个环节需要花费的时间、学习任务的难度等，需要尽可能的细化每一个课堂教学环节，在课堂教学过程中做到心中有数。
三是具有掌握课堂的能力。教师在小组合作学习活动实施过程中需要加强对学生的观察，当小组活动出现问题并得不到解决时，教师需要积极参与到小组活动中，立即询问小组情况并给予正确方向的引导。如果小组无法在预设时间内完成学习任务时，需要教师去观察其他小组的学习情况，如果其他小组都能够完成任务，则可以让其他小组帮助这一小组，否则就需要反思这一环节预设时间的合理性。
除了教师以外，学生也是小组合作学习活动的主体之一，新课改也强调了学生的主体性作用，所以教师也应该重视学生合作学习能力的培养。在小组合作前，教师应该耐心告知学生在小组合作活动中的注意事项，例如要耐心听取组内其他成员的发言、不要随意打断组内其他成员的发言、有不同意见时需要在组内其他成员陈述完毕后再提出等等。
3.完善小组合作学习评价机制
有效的评价可以全面的反映小组合作学习成果与问题，从而促进教师与学生的发展。针对当前小组合作学习评价的问题，笔者认为首先小组合作学习的评价应该做到评价主体多元化。考虑到教师评价的局限性，高中语文教师在对小组合作学习成果以及学生个人进行评价时，应该鼓励学生进行自我评价、学生互评，学生自我评价的过程，实际上也是反思自省的过程，教师可以鼓励学生对比自己与其他同学的表现、自己在小组合作学习过程中的态度、进步等进行评价，让学生对自己的优点与缺点有一定的了解。而学生互评则可以帮助学生更客观全面的认识到小组合作学习过程中以及自身的问题，同时也有助于培养学生对他们以及事物客观公正的评价态度。此外，小组合作学习的评价方法也应该多样化，除了语言评价外，还应该灵活的应用书面评价等方法。
4.加大对语文教师的培训力度
学校在对高中语文教师进行培训时，培训的内容应该与高中语文教学情况相结合，可以根据专题学习探究性学习等不同类型确定培训内容，例如不是所有的课文都适合小组学习的方法，不同体载的课文，在小组合作学习的教学设计上有着明显的差异，这也是教师培训的重点内容，培训内容要尽量细致，必要时需要引入教学案例进行讲解，避免高中语文教师在教学时盲目运用小组合作学习的方法，保证小组合作学习的效果。
结语
高中语文教学中应用小组合作学习模式符合新课改理念，高中语文教师应该积极转变教学观念，加强对语文小组合作学习模式的理论研究与实践，通过与学生沟通，提高学生对小组合作学习必要性的认识，同时重视小组合作学习技能的培养，改革评价机制，为小组合作学习顺利的实施营造良好的环境。
【参考文献】
[1] 李君. 浅谈新课改背景下小学语文小组合作学习的策略[J]. 人文之友，2019，17（08）：265.
（作者单位：山东省邹平市第一中学）
