习作先导的单元一体教学模式初探
何阳
【摘 ? 要】习作先导的单元一体教学模式要求学生根据习作要求，先独立完成作文，再开展交流，然后学习课文，把自己的习作方法与课文的表达方法进行比较、整合，最后修改习作。这种教学模式对于准确解读文本、把握语用点，以及指导学生习作都有着明显的促进作用，具有一定的可行性。
【关键词】习作先导;单元一体;心理活动描写
所谓习作先导的单元一体教学模式就是学生根据习作要求，先独立完成作文，再开展交流，然后学习课文，把自己的习作方法与课文的表达方法进行比较、整合，最后修改习作。这种教学模式不仅能帮助教师精准解读教材，准确找到课文的语用点，还能激发学生的习作兴趣，从课文中学到习作的方法，让课文成为学生习作的拐杖。
以六年级上册《穷人》的教学为例。其所在单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。发挥想象，创编生活故事”。单元习作要求写一个完整的故事，故事要围绕主要人物展开，情节尽可能吸引人，并试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。《穷人》这篇课文最出彩的地方便是它的环境描写和心理活动描写。所以，第一课时选择的语用点是学习描写人物的心理活动。
【教学片段1】习作引课，关注写法
1.导入：同学们，之前大家已经完成了单元习作。这是我们班同学的作文，请欣赏。（作文略）
2.交流。
（1）这篇文章用了哪些描写？（指生说：环境、外貌、心理活动、动作、语言等）
（2）对于这些描写，大家有什么建议吗？（指生说。增添这些描写，能突出人物的形象和文章的主题）
3.出示单元篇章页：单元导语也是这么要求我们的。“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。发挥想象，创编生活故事。”（指生读，齐读）
4.引入课文：同学们，今天我们就带着这个任务来学习《穷人》。（出示课题，齐读）
通过交流单元习作，学生发现，教师展示的这篇文章的开头、中间和结尾都有环境描写，不仅如此，环境描写还根据事态的发展有着相应的变化，从开始的艳阳高照到忽然大雨滂沱，为后文大家都没有带伞做铺垫，推动了故事情节的发展。最后天气又由雨转晴，首尾进行了巧妙的呼应。借景抒情是习作的一大亮点。习作中也有心理活动描写，但是只有“我记得姜茶有祛风除湿的功效”这么短短的一句话，让人不免可惜故事过于平坦，内容不够生动丰满，无法突出人物的品质。不少学生提出要把心理活动描写写具体。那么，心理活动描写到底该怎么写呢？又在哪里出现最合适呢？带着这些问题，师生一起学习列夫·托尔斯泰的作品《穷人》。
【教学片段2】学习课文，聚焦心理活动
过渡：同学们，这篇文章能在历史的筛选中立于不败之地，其中一个原因是它有精彩的心理活动描写。（板书粘贴：心理活动描写）默读全文，快速找到描写心理活动的句子，并用横线画出来。
（一）为什么进行心理活动描写
1.根据学生的汇报，出示第二自然段。指生朗读，其他学生认真听。
2.要求快速找到描写心理活动的句子，指生读。（“沉思”是心理活动描写的提示语，标红处理）
3.思考：如果把描写心理活动的句子去掉，同学们再读一读。这样可以吗？
4.思考：去掉了之后，文章还是通顺的。那究竟要不要这些句子呢？为什么？请大家来谈谈自己的想法。（指生说理由，并上台板书：勤劳、善良……）
5.小结：原来要呈现人物的思想和品质，描写心理活动是很好的方法。看来这类描写不但不能去掉，而且还不能写得太简单，要把能突出人物品质的内容写具体。
（二）怎么进行心理活动描写
1.找画句子：同学们，课文中还有多处描写心理活动的句子，请大家快速找到，并画出来。（指生说）
2.分析：这些句子写出了桑娜怎样的品质？（生上台板书）
3.小结：我们从这些描写心理活动的句子中，知道了桑娜勤劳、善良、有爱心、关心邻居。（板书）
4.学习第九自然段。
（1）朗读：这是一个描写桑娜心理活动的片段，自己读一读。
（2）分析：同学们读出了桑娜怎样的心情？（忐忑不安）
（3）再讀：这段话都是围绕“忐忑不安”这个词来写的，谁能把这种心情读出来？（指生读，评价）
（4）分析：同学们，桑娜的忐忑不安在哪里？（指生说：在文字中，还在问号里）桑娜把西蒙的孩子抱回家，她紧张极了，不停地问自己。她怎么问的？（指生读，四个学生分别读四个问句）谁能把这份紧张读出来？（指生读）
（5）引导：同学们，还从哪些标点符号中看出桑娜的心理活动呢？（指生说：在省略号里）从省略号能看出桑娜内心的矛盾，这种矛盾让她的思维时不时停顿。（指生读）
（6）分析：同学们，感叹号又表现了桑娜的什么心理？（师朗读“不，还没来”“他会揍我的”“嗯，揍我一顿也好”，生逐一回答）
（7）指导朗读：看来把这些标点符号读好， 桑娜的忐忑不安就呈现出来了。（女生齐读，男生齐读，师点评，全班齐读）
（8）小结：列夫·托尔斯泰围绕“忐忑不安”这个关键词，把桑娜内心的紧张、矛盾、不安和坚决淋漓尽致地展示出来了。这种写法叫作抓关键点，把心理活动写具体。（板贴：抓关键点，写具体）
这一环节，抓住了两段很有特色的心理活动描写。从第二自然段的心理活动描写中，学生可以读到桑娜一家“吃不饱，穿不暖，工作危险，生活艰难”的状况，为下文桑娜反复纠结是否要领养孩子做铺垫，更能突出桑娜和丈夫的高尚、伟大。通过删除句子展开对比，教师引导学生体会心理活动描写的重要性，知道将故事发生的背景放在心理活动描写之中是一种十分巧妙、不露痕迹的写作技巧。
第九自然段的心理活动更有特色，一段话中出现了五次省略号、四次问号、三次感叹号，引人关注，发人深省。通过一次次反复地朗读，学生发现了桑娜的害怕，害怕丈夫不同意留下两个孩子，害怕今后的日子会更加艰难;发现了桑娜的纠结，把孩子留下会加重生活的压力，不把孩子留下他们就会没命;发现了桑娜的勇敢、无私和伟大，就算是冒着被丈夫打骂的危险，就算是顶着巨大的生活压力，还是毅然将孩子留下，这高尚的人格令人肃然起敬。从这一自然段中，学生发现，精彩的心理活动描写可以突出人物的品质。学生也学到了在心理活动描写中，要巧妙灵活地运用各种标点符号，找到人物心理的矛盾点，进行细致的刻画，这样可以让读者感同身受，回味无穷。
【教学片段3】修改习作，学以致用
1.引导：同学们，请大家用刚刚学到的方法，修改前面这名同学的文章，把他的心理活动写具体。
2.学生修改、增添表示心理活动的句子。
3.展示修改后的文章，交流讨论。
学习了课文《穷人》的心理活动描写之后，学生马上针对课始出示的习作，用刚才学到的写作技巧展开修改，一方面巩固、消化知识，另一方面领悟学以致用、举一反三才是学习的目的。
大部分学生选择在“我”递姜茶这一部分加入心理活动描写，把是否要把姜茶让给陌生人喝的纠结心理写出来了。也有不少学生选择在淋雨这一部分加入心理活动描写，一方面交代了“我”淋雨时的寒冷和窘迫，另一方面衬托出“我”递姜茶时的无私。还有一些学生选择在递完姜茶之后加入心理活动，表现“我”帮助他人之后的愉悦心情。可见这堂课确实让学生学有所得。
课堂实践证明，习作先导的单元一体教学模式对于准确解读文本、把握语用点，以及指导学生习作都有着明显的促进作用，具有一定的可行性。这为习作教学和阅读教学指明了一条清晰易行的教学路径。
（浙江省义乌市上溪镇吴店小学 ? 322000）
