从人与动物的关系说起

    程瑶

    尽管绝大多数人嘴上都说着要爱护动物，但实际上对于人与动物的关系，存在几种不同观点。

    一是奴役关系，即将动物当作人类的食物及劳力的替代，人饲养动物主要是为了满足自身生存和经济方面的需求。在这种关系下，人与动物之间完全是不平等的，根本谈不上对动物的爱护与尊重，即便人对动物表现出爱护、珍惜等情感，也是出于经济利益的考量，人完全从自己的需要出发，以物尽其用的原则看待动物，不太考虑动物的权益。比如，案例中有人提出不少孩子家里都圈养家禽家畜，劝教师不必“玻璃心”，就体现了这种观念。

    二是陪伴关系，即将动物视作人类的宠物。在这种关系下，人对动物倾注了很多情感，动物的待遇得到了极大的改善，但其根本还是为了满足人类精神上的需求，人类对动物仍是一种占有。比如，案例中有人觉得养羊、孔雀更有趣，就体现了这种观念。目前很多饲养活动都是在这种观念下开展的。

    三是平等关系，即将人类和动物都视作自然界的一部分，认为人与动物应平等共存，不以人类的需要与意志而奴役或束缚动物，强调动物的自然栖居，保护动物生存、生活及精神上的权利。因环境保护与生态平衡等理念越来越受到广泛的重视，这种人与动物平等的观念也越来越被更多的人所接受和推崇。在这一观念影响下的饲养活动，注重对动物天性的尊重与保护。

    关于上述三种观点的争论已经存在了很长时间并仍将继续存在。我认为教育应该立足现在、面向未来。对于饲养活动，我有如下建议。

    1.不具备条件的就不养

    社会上有动物园、海洋馆等场所，幼儿在那里可以接触和认识的动物种类是比较丰富的。幼儿园如果不具备饲养条件就不要跟风，尤其是大型动物或不常见动物的饲养。大自然、大社会都是活教材，孩子并不会因为幼儿园没有专门的饲养活动而失去亲近自然的机会，不负责任、无视动物权益的饲养活动反而会影响孩子正确看待生命。

    2.珍视自然存在的动物资源

    园内生态环境中本身就有很多动物资源，如螞蚁、蚯蚓、蜗牛、毛毛虫等。利用好自然存在的动物资源开展探究活动，也能实现很多教育价值。比如，孩子们在班级菜地里发现了菜青虫后移到室内饲养、观察，待其化茧成蝶后放飞;翻地时发现不同地块中蚯蚓的数量和大小是不一样的，尝试用厨余垃圾给地增肥……这些活动生动有趣，体现了生态教育的价值。

    3.自然、生态比人为束缚好

    要保持园内良好的生态环境，需要我们有目的地改造和优化园内环境，多创造一片绿荫，多保留一方野地，多开垦一块菜园，多种植一盆鲜花，这样就会多一声鸟啼，多一道蚁行，多一段蝶舞。自然是生动的、和谐的，我想只有在这样的环境中才能真正唤起孩子亲近自然的意识，热爱自然就是热爱这种生态的美、和谐的美。

    （四川省直属机关实验婴儿园 程 瑶）