任务驱动下翻转课堂在高职说写课程教学中的实践研究
曾锦华
摘? 要 对于操作性较强的技能型高职说写课程，为发挥任务驱动下翻转课堂在教学中的有效作用，尝试从知识由体系化向模块化、训练由模拟化向实战化、师生由上下教学关系向团队合作关系、评价由分数高低向成就感强弱等转变方面进行研究。
关键词 翻转课堂;高职;说写课程;任务驱动
中图分类号：G712? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）10-0103-03
Abstract How to bring into play the effective role of task-driven and flipped classroom in the teaching of higher vocational speaking and writing courses with strong operational skills， this paper tries to study the change from systematization to modularization， from simulation to practice， from up-and-down teaching relationship to team cooperation， from high and low scores to strong and weak sense of achievement.
Key words flipped classroom; higher vocational; speaking and writing courses; task driven
1 前言
高职教育培养目标是培养生产一线的高素质技能型人才，因此，很多高职院校在高职语文课的教学内容选择上侧重于说、写，比如应用文写作、实务文写作、演讲口才等，并将说、写课程作为一种技能训练课进行开课，目的是与高职培养目标对接。而如何使说写这种技能被学生掌握，研究者探索了很多种方式方法，如活动教学法、情景模拟教学法、实践教学法、“互联网+”（微课、慕课、翻轉课堂等）教学法、任务驱动法、项目化教学等。本文着重对任务驱动下翻转课堂在高职说写课程教学中的实践进行研究。
2 说写课程教学现状
课程教学状况? 虽然高职说写课程是操作性较强的技能型公共通识课，但是大部门高职院校都将它列为一般的人文课程，由于认识上的误区，结果导致这门课程被严重边缘化。具体表现是：为了给专业技能课教学让路，该课程授课学时被高度挤压，一般为24学时;高职教育的一般安排，前半段学习时间注重理论学习，后半段学习时间注重技能实践学习，因而错将该课程授课时间安排在大一学年。
由于这样的认识误区，最终形成高职说写课程的教学现状为：由于授课学时与教学内容严重不匹配，加之大班教学，教师只能抓所谓的重点内容进行教学或者点到为止，而学生认知错误，因而学习兴趣不浓，结果是教与学要么效果不好，要么流于形式、一切凑合;由于授课时间与实践应用的错位，知行合一无法做到，学与用脱节，学生学的时候以为这门课没有用，用的时候早忘了学的内容。
学生现状? 高职学生，不论是三年制、二年制，还是新形势下接受终身教育的学生，都与基础差、自学不强、纪律不好等特点相捆绑。基础教育已经证明大多数高职学生抽象思维能力相对较弱，而他们好动、模仿能力强、动手能力好，也就是说，他们的形象思维能力强于抽象思维能力。因此，如何开发高职学生的形象思维能力，并将其引入高职相应课程学习中去，这应该是高职教育教学改革的重点之一。
当前高职学生，90后概念快要过时了，现在是越来越多的00后学生。这些学生对于计算机、信息化、“互联网+”、智能手机等新型多媒体技术早已不学自通、驾轻就熟。实际情况是，师生之间都在进行正式或非正式的网络信息化交流沟通，通过QQ、微信等进行教学管理、知识解疑、作业提交、课程评价等工作，而且大环境下学校也在推动数字资源教学平台建设。
3 任务驱动下翻转课堂在高职说写课程教学改革上的现实意义
翻转课堂对说写课程的优势? 翻转课堂，作为一种创新的教学模式，改变了传统的课堂教学流程。这种教学模式的流程是，课堂外学生通过在线学习，自学相关的教学知识;课堂上主要进行实践性操作或者师生就相关问题进行交流、讨论。这种教学模式有一个非常显著的特点：课堂外主要学习理论知识，课堂上主要解决学以致用过程中的相关问题。这一特点，相对于高职培养技能型应用人才的目标来说，正适合高职重实践轻理论的人才培养模式。而高职学生的现状表明，他们的形象思维能力强于抽象思维能力，显然不会重视理论知识学习，但是当他们在实践过程中遇到相关问题的时候，还是会学一点儿理论知识，这就会形成一种倒逼模式，最终促使真正意义上实现高职培养高素质技能型人才这一目标。
任务驱动下翻转课堂对课程的适合性? 显然，任务驱动下翻转课堂教学模式能够很好地应用于实验性、实践性与操作性较强的课程教学内容，而高职说写课程正是这种操作性较强的技能型公共通识课，因此，任务驱动与翻转课堂对于高职说写课程具有极大的适合性。
从教学内容来看，无论是写作的要求，如写调查报告、公文、策划书等，还是口才的种类，如营销口才、主持口才、谈判口才等，都非常注重实践性、操作性，相对弱化理论知识的学习;从教学时间分配来看，高职说写课程由于这样那样的因素，课时相对比较少，因此，教师需要把学生能自学的知识放在课外，在课时之内着重进行重点、难点突破;从学习过程来看，前半段和后半段学习时间对应的学习侧重点不一样，而要做到授课时间与实践应用时间相对接，就高职说写课程现状来说，有一些难度，因而有必要以任务为驱动，将原有知识碎片化。不论从哪个角度来看，任务驱动下翻转课堂教学模式应用在高职说写课程教学方面都有着非常明显的现实意义。
4 任务驱动下翻转课堂在高职说写课程教学中的实践探索
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而以建构主义学习理论为基础的任务驱动法，强调学习的多维性、探究性、互动性。对此，高职说写课程在教学上可以进行一些改革和实践。
基于目标职业化需要，实现知识由体系化向模块化转变? 高职要坚持工作过程为导向，任务驱动下实施人才培养，就必须将课程标准与职业标准相对接，教学过程与生产过程相对接。而目前图书市场上，高职说写课程教材在内容体系的编排上，大多数仍然采用的是说写学科自身体系进行编写，追求系统性、全面性，无法体现工作过程的流程性，无法满足工作任务实施过程说写的需要。基于目标职业化的需要，知识应该由体系化向模块化翻转。这个模块化应该结合高职院校实际情况，以及高职院校专业人才培养方向，实施相对精准的模块化。如电子工程类专业、机械工程类专业等专业，这些专业均与工程领域的生产、销售、流通、消费产业链中的典型工作任务密切相关，具有相近的学科基础，由此可进行课程模块化设置，作为工程类说写课程知识模块，涉及的具体说写内容，有产品说明书、招标投标书、市场调查报告、协议合同书、社交口才、谈判口才、营销口才、解说口才等;至于公文写作、普通话训练、朗诵训练等，可适当削弱其在模块内的分量。这些模块知识可以通过信息化教学平台让学生在课外进行自学。
基于实践结果需要，实现训练由模拟化向实战化转变? 模拟化训练确实是一个好的教学方式，但是在新媒体时代，很多内容可以在虚拟世界进行模拟，而对新型多媒体技术已经非常熟练的高职学生来说，他们对模拟司空见惯，不再新鲜。他们更多地想参与实战，在实战中享受各种各样的冲击，在冲击中感同身受地知道自己需要什么、缺什么、应该学什么。对此，高职说写课程如果还一味停留在模拟、再模拟，则很难提升学生的学习兴趣，更别说提高教学质量了，一切都将变成花拳绣腿，不实在。长此以往，学生会认为这课没有什么用，最终导致课程走向边缘。
因此，有必要实现课程由模拟化向实战转化翻转，回归课程本质——操作性较强的技能型公共通识课，这一点决定了这门课程大有所为。这门课程需要学生全方位、多领域地参与和身体力行，因此，整个教学过程必须为学生提供尽量多的实战平台：以赛促教，带领学生参加校内外各种比赛，如大学生创新创业大赛、公文写作大赛、朗诵大赛等;鼓励学生参加校内外各种团队组织，如口才协会、秘书协会、创新创业协会等;设定顶岗实习实践任务，如写作策划书、制订定岗实习计划、制定会展流程等。课外自学，课堂将学生的所思所想、所疑所思进行大汇总。
基于探索新知需要，实现师生由上下教学关系向团队合作关系转变? 基于基础教育的自我失败感，高职学生在学习方面先在性地对教师有一种抵触心理，存在陌生感、距离感。转变师生关系观念，对高职学生来说是学习的先在前提。而根据高职学生形象思维发达、动手求知欲望强烈的特点，高职师生应该由传统的传道授业解惑关系，转变为亦师亦友的探索新知的合作关系。在任务驱动下的翻转课堂中，把任务布置给学生后，教师以团队成员的身份参与学生的任务完成过程。在这个过程中，不论是教师还是学生，目标都非常明确，即促使任务顺利完成。教师的角色只是一个引导者、组织者与参与者，一个与学生共同研究、探索的合伙人;而学生作为学习活动的主要参与者和探究者，可以根据学習目标和自己的实际情况，灵活处理学习时间与学习场所，利用共享的学习资源和网络提供的其他相关知识，完成学习任务。在整个教学过程中，师生共同参与，实时互动，协作完成整个学习任务。如大学生创新创业任务，学生自行拟定创业项目，从共享资源中搜索创业计划模板，制定分享任务（市场调查报告、项目宣讲、财务融资谋划等）及实施。对此，学生由原来单纯的被动接受者转变为主动参与者与探究发现者，拥有更多的自主性，从而达到学有所得、练有所成。这与利用翻转课堂后的学徒制师生关系非常相似。
基于成长性考核需要，实现评价由分数高低向成就感强弱转变? 或出于短期效应（不愿做长远的逻辑推理），或没有坚强的学习意志（注意力不容易集中），高职学生不大愿意接受漫无边际的学习，而希望知行合一、学与用同步，最好能立竿见影。卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”如何激发学生的学习兴趣？比较好的办法是让学生在学习过程中不断有获得感、成就感。这种获得感不能停留在分数上（高职学生永远的伤），而应强调在工作过程中、在任务执行上，这就是应该强调的成长性考核评价。评价应该更多地关注学生自主学习过程以及完成任务的效果，如在任务驱动下的翻转课堂中，学生知否及时研究任务，制定策略，查阅共享资源的相关知识，是否与教师或者其他学生探究过问题，是否做到学以致用，任务得到的肯定程度，等等。而这些在翻转课堂的教学平台上会有相应的数据支撑，如通过点击率、点赞量、回复率等得以体现。
5 结语
总之，任务驱动下翻转课堂教学模式在高职说写课程教学中能充分体现学习过程与工作过程的融合，实现课堂教学回归职业教育的本位。实践也在不断证明，高职说写教学采用任务驱动下翻转教学模式后，学生的学习兴趣、团队合作意识、社会沟通能力、解决实际问题能力，都得到进一步增强。但是，翻转课堂在实施过程中也存在一些问题需要解决，包括：如何循序渐进地调动学生的学习自觉性？习惯于传统教育的教师如何做好教学设计、视频录制与制作？教学管理体制如何改革？校企合作深度、广度如何加强？等等。只有解决这些问题，才能更有效地实施翻转课堂教学，取得理想的教学效果。
参考文献
[1]石岩.任务驱动教学法在大学应用写作课程教学中的探索与实践：以“市场调查报告”为例[J].山东农业工程学院学报，2017（5）：175-178.
[2]陈俊香.翻转课堂模式下高职应用写作教学过程的重构[J].写作，2017（8）：18-20.
[3]张宏建.以高职培养目标为导向的“多元化”公共课考核研究[J].教育与职业，2015（5）：155-156.
[4]潘媛媛.任务驱动法在高职口才与沟通课程的运用与探索[J].教育与职业，2011（12）：160-161.
[5]崔洁，康燕.高职《应用写作》项目化教学过程性评价研究与探索：以“校园热点调查”项目教学评价为例[J].济南职业学院学报，2018（2）：28-31，106.
