微课程教学法在小学美术学科中的应用与思考

    曹慧

    

    

    

    课标与现状的冲突

    《普通高中美术课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出“美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界”。《标准》将美术课标分目标划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域。《普通高中美术课程标准（2014年版）》提出美术学科的核心素养，其中包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面。这五个方面相互联系、相互贯穿，不可分割。

    美术学科核心素养的提出，意味着美术课堂要向有文化性课堂转型，教学模式要从讲授模式向探究式学习转变，教学侧重要从“术”走向理解与创意。例如，低年级的时候，谁不喜欢画画？每位学生在美术课堂上都跃跃欲试，即使显得“笨手笨脚”，也会很开心地分享实践的喜悦。但是，传统教学方式对美术表现的理解更执着于“像”，这种“像”的追求，是传统教学对学生的误导。当多次努力仍然无法体验“像”的成就感时，学生很容易走向敷衍搪塞，怯于课堂互动，久而久之，就产生了惰性。这种理想与现实的冲突，亟须在课程改革实践中得到化解。

    微课程教学法的显著特点

    微课程教学法是翻转课堂本土創新的理论与方法，其最大的特点就是能充分调动每位学生的学习热情，让每位学生都能在课堂中找到自己的位置，如需要做什么事情、做到什么程度等。

    微课程教学法中自我学习能力的培养，正是培养学生美术学科核心素养的最佳教学手段。微课程教学法要求每位学生对照自主学习任务单，逐一完成相应的自主学习任务。先不论学生完成的效果如何，这是能让学生真正动起来、真正在学习的有效方法。进入课堂学习，微课程教学法倡导把课堂的主场还给学生，使之真正成为学生学习的场所，尤其是微项目学习，讲求协作探究，它像一只无形的手，推着学生在参与中体验学习的乐趣。

    微课程教学法系统设计

    根据微课程教学法教学模型，微课程教学法系统设计包括自主学习任务单、配套学习视频和课堂学习任务单三个组成部分，三者之间相互构成了一个系统的高质量学习的学习链。笔者以《学画抽象画》一课为例进行系统设计。

    1.设计自主学习任务单

    （1）提炼达成目标

    在自主学习任务单中，达成目标是引领学生独立从事学习的向导。因此，在设计达成目标时，一要简练，二要有针对性，三要用词准确。

    通过观看微视频和完成“自主学习任务单”中的任务，达到：

    ①了解抽象画的两位代表人物以及代表作品。（ ?）

    ②能用对比的方法，正确判断冷抽象和热抽象。（ ?）

    ③了解抽象表现主义的先驱，及其使用的绘画方法。（ ?）

    ④理解抽象画的三种美术语言。（ ?）

    制订目标是为学生学习提供导航，要用具体精准的叙述告诉学生学什么，要学到何种程度，以及怎样学。笔者在每个达成目标后面提供了一个空括号，为的是让学生在自主学习的过程中，以目标为标准，对照自己完成任务的情况做一个自我评价。

    （2）设计学习任务

    任务一：

    ①抽象画的两位代表人物是谁？请分别列举他们的代表作品。

    ②对比他们的作品，分别是热抽象还是冷抽象？

    ③美国抽象表现主义的先驱是谁？他使用的是什么绘画方法？

    ④抽象表现主义注重表达什么？

    ⑤对比图1中的两幅图，你是如何区分冷抽象和热抽象的？

    任务二：知识梳理。

    根据所学知识，认真完成下面的思维导图（如图2）。

    以问题为导向，根据微视频中涉及的知识点，一一在任务单上出示，对应了达成目标，学习任务是否完成，一目了然。

    （3）给出学习方法建议

    笔者给出的学习方法是思维导图和对比法。思维导图能让学生在学习过程中，形成一张知识的系统大网，便于记忆。对比法有利于学生在学习过程中，通过比较的方法，加深对知识点的印象，同时也能记忆识别容易混淆的知识点。

    2.开发配套学习微视频

    在微课程教学法中，制作微视频是必不可少的，其目的是支持学生完成相关学习任务。微视频制作中，要凸显一个“微”字。首先，一定要控制好微视频的时间（10分钟左右）。其次，微视频的内容要“微”，不能过多，一个微视频中只需涉及一到两个基础性的知识点。

    3.课堂学习任务单的设计

    课堂学习任务单要完成对学生课前学习成果的评价，因此，第一个环节就是检测。在此基础上，从事进阶训练。笔者将进阶练习分为三次不同的体验活动，形成一个由易到难的实践过程。

    任务一：隔空画画。

    规则：笔不能接触画面，画一幅画。小组长统计组员使用的方法，比一比，哪一组使用的种类最多。

    时间：3分钟。

    请学生在白色素描纸上完成。

    任务二：滴流勇进。

    规则：先尝试一下滴流法，再尝试表现行动不同快慢的滴流法，组长总结行动速度不同，留下的线会发生什么样的变化。

    时间：5分钟。

    请学生在白色素描纸上完成。

    任务三：情感释放我选择。

    规则：请学生根据音乐带给你的情感，选择不同的抽象行为动作画画，如滴流、甩、洒、吹等。

    请学生在黑色卡纸上完成。

    “隔空画画”是让学生尽自己最大的能力在纸上留下痕迹。不同的行为，在纸上会产生不同的美术语言，从而引导学生掌握绘画技法，激发学习热情，发展图像识别能力。笔者欣喜地看到，美术学科核心素养中的图像识读并不是只有面对名画欣赏时才存在，让学生读懂自己无意而为之的美术语言，也是图像识读能力培养的重要手段。