对大学数学基础课程三度建设的思考
孔朝莉
摘? 要 在教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》和《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》的指导下，展开以提升课程和学生学习的饱和度、深度及全学业周期的学习紧张度为目标的课程“三度”建设，提出数学课程“三度”建设的思路，明确了数学基础课程教学改革开展的具体方向。
关键词 课程“三度”建设;数学课程;高等学校;本科教育
中图分类号：G642.3? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）10-0098-03
1 课程“三度”建设提出的背景
2018年6月21日，教育部在四川成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。会议强调，要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实习近平总书记5月2日在北京大学师生座谈会上重要讲话精神，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人[1]。
为深入贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系，全面提高高校人才培养能力，2018年8月27日，教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，主要内容包括：组织开展教育思想大讨论，切实增强振兴本科的思想自觉和行动自觉;抓紧制定专项行动计划，系统规划振兴本科的建设路径和关键举措;全面整顿教育教学秩序，严格本科教育教学过程管理;紧紧抓住核心环节，加快构建振兴本科的长效机制和制度保障;大力推广典型经验，努力形成振兴本科的良好氛围和全局效应[2]。
为深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，加快形成高水平人才培养体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，就加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，2018年10月8日，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，指出建设高水平本科教育的重要意义和形势要求、指导思想和目标原则，提出要把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程，围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，全面提高教师教书育人能力，大力推进一流专业建设，推进现代信息技术与教育教学深度融合，构建全方位全过程深融合的协同育人新机制，加强大学质量文化建设，切实做好高水平本科教育建设工作的组织实施[3]。
2 对课程“三度”建设的认识
为贯彻落实教育部本科教育工作会议精神，积极响应学生生源结构变化内环境，有效实施学校以学生为中心发展战略，紧扣提高课程质量目标，持续聚焦课程建设，2018年10月，三亚学院调研组走访相关学院，围绕提升课程和学生学习的饱和度、深度及全学业周期的学习紧张度（简称“三度”建设）开展调研。
在充分调研的基础上，学校在七个学院率先进行立项试点，试点学院根据学科特点和师资队伍情况，遴选出若干专业，每个专业遴选6～8门核心课程进行“三度”建设试点工作。随后，学校正式出台首个课程“三度”建设指导性文件《三亚学院课程“三度”建设指导性意见》，对“三度”建设过程中的基本原则、思路和目标、要求和路径及建设标准等提出明确要求。《意见》指出，根据“鼓励积极，先行先试，分批建设”的原则，分两个阶段进行课程“三度”建设，“十三五”后两年（2018—2020）为试点建设阶段，“十四五”初期（2021—2022）为推广阶段，完成全校专业课程“三度”建设;在建设过程中要坚持质量核心，坚持系统设计，坚持“加减”有度，要“早”“新”为先、管理同步、精细存量。《意见》强调，开展课程“三度”建设，对持续提高课程质量，全面提高人才培养能力具有重要的战略意义;课程“三度”建设实行主要负责人责任制，层层递进，形成全系统责任落实体系;各学院要成立以院长为组长的课程“三度”建设工作小组进行整体规划、政策指导、全程跟踪、进度监督、质量监控等工作，全员参与课程“三度”建设。
为进一步推进课程“三度”建设，以课程改革带动人才培养质量的提高，2018年12月，学校发布《课程“三度”建设推进方案》，确定了课程“三度”建设的核心理念、推进原则、工作要求以及评价办法等，进一步明确了各级管理部门和任课教师开展“三度”建设的规范和要求，从教学内容、教学方式、考核方式等方面细化了课程“三度”建设的指标。
3 数学课程“三度”建设思路
数学课程现状
1）数学课程设置。由于学校目前没有数学专业，数学课程的建设主要围绕相关专业建设目标进行逐步调整。任课教师根据专业方向进行适当分组，以课程组的形式开展日常教学工作。课程组教师的组合方面注意新老搭配，有利于日常教研活动的开展;鼓励任课教师的科研方向尽量贴近所教专业，并了解所教专业的人才培养方案，使数学课堂教学更有针对性。从2018级开始，数学课程设置为六大模块，各专业根据人才培养需要，自主选择合适的模块;个别专业根据专业需要另行单独开设数学相关课程。本轮数学课程改革打破了按学院开设课程的惯例，以专业需求为目标，展开分类教学，使数学课程的教学能更好地支撑学生后续专业课程的学习。
2）数学课程建设。完成12门数学课程的课程档案建设，数学课程均完成国际规范课程大纲建设，并通过两轮的实践，进行了修订。大纲的设计思路与学校“三度”建设的思路方向一致。课程资源建設方面，除了高等数学2、应用数学两门课程外，其他所有数学课程均建设了作业册，用于布置学生课后作业。作业册经过二、三轮的使用不断修订，尽可能地符合各层次学生学习需求;针对个别课程理论课时较少，习题课课时受限的问题，数学部录制了课程习题视频。目前已经完成线性代数（理科）、线性代数（经管）、高等数学1、微积分、概率论与数理统计共五类课程的习题视频录制，并根据课程实际需要应用于日常教学。
所有数学课程均加大了过程化考核力度。平时成绩主要包括课后作业、课堂测验、实验报告、阶段测验、阶段论文、项目论文等。根据课程的特点和人才培养目标的需要，不同课程对平时考核重点各有侧重。由于细化了平时对学生的考核，学生平时成绩和期末考试成绩非常匹配，对学生的评价更为准确。加强了对学生日常学习的督促，使学生在学习态度、学习习惯等方面均有所改善，任课教师能及时发现问题，使课堂教学更具针对性。
数学课程“三度”建设思路
1）指导思想。贯彻教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，深入学习《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》以及《關于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，以学校出台的《课程“三度”建设指导性意见》和《课程“三度”建设推进方案》为指导，陆续开展数学类课程的“三度”建设。
2）课程目标和定位。数学课程“三度”建设要根据相关专业的人才培养目标，充分发挥数学课程的基础性作用。在教学内容、教学方式和考核方式等方面，对数学各类课程进行再研究、再设计和再开发，并不断积累、持续改进，逐渐形成各类课程的特色。数学课程一方面为相关专业后续专业课程学习打下必要基础;另一方面要注重对学生能力的培养，如严密的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，通过数学课程的学习，使学生对数学知识及其发展有一定的理解，对科学计算有一定的认识，以适应当前乃至今后飞速发展的信息化时代发展的需要。
3）原则和措施。主要围绕课程内容的设计和对学生的考核对课程和学生学习的饱和度、深度进行设计。课堂教学内容的设计上，不是盲目地增加课程深度，而是要从学生实际情况出发，设计不同层次难度的内容，在兼顾绝大多数学生的实际接受能力的同时，也能给有较高学习需求的学生留有深入思考的余地。要避免过于注重理论和计算，而是要根据课程的特点，在实际应用上持续开发、设计课程教学内容。通过第二课堂，如开设数学建模选修课，为学习需求较高的学生提供难度更高、应用更广泛的学习内容。通过组织学生参加数学建模竞赛、数学竞赛等，拓展学生数学课程学习内容，开阔学生学习视野。
加强学生学业紧张度方面，通过完善国际规范课程大纲，加强对学生的过程化考核，提高过程考核成绩在课程总成绩中的比重，并且从不同维度对学生进行学业考核。同时，课堂教学组织上对学生严格要求，督促学生按时、独立完成课后作业，按要求提交各种考核资料;对学习资料的获取，要给予学生一定的指导，如慕课资源的查找和使用、图书馆电子资源的使用等。
在教育技术的使用方面，部分教师已经积累了使用雨课堂的经验，部分地实现了课堂测验功能，使学生能及时了解自己对知识的掌握情况，同时大大缩减了课后批改工作量。要进一步加强慕课与课堂教学的融合，在教师考核上适度加强教育技术使用情况的考核力度。
加强对学生学业的指导，注重学生学习习惯的养成。在这个信息爆炸的时代，学习之外的诱惑较以往任何时候都要多得多。能够抵制住诱惑，潜心学业，需要一定的自觉，也需要制度的规范和引导。同时，大一新生从中学生到大学生的转变需要一个过程。学生对大学的学习要求、学习方法的适应能力存在差异，数学教师在授课过程中要针对教学过程中出现的各种问题进行及时反馈，纠正不当学习习惯，对各部分内容的学习方法提供必要的指导。教师可以做好课后辅导和答疑工作，抓好学生大一阶段学习习惯的养成期，后续教学效果将事半功倍。
加强教师教书育人能力培养。尽管所有教师都有超过三年的教龄，但青年教师对于教学内容的组织、教学过程的掌握还有改进余地。任课教师中师范毕业的教师并不多，对教师的责任的认识还不深入。因此，有必要对青年教师进行适当的教学、师德师责等方面的有针对性的培训，利用专业交流以及周三例会时间进行集体备课，及时了解学情，开展示范课等活动，对教学内容按知识点细化讨论，明确重点、难点以及处理方式等。
加强教师科研能力培养，鼓励教师科研方向贴近社会实际需求，积极主动参加各类培训、学习，搜集相关资料文献等;利用专业交流时间开展相关主题活动;开设数学建模选修课，组织教师每年指导学生参加全国大学生数学建模竞赛;教师按课程分组，为考研类学生课外答疑;组织教师指导学生申报创新创业项目等。
4 实施课程“三度”建设面临的问题和应对措施
教师队伍思想认识的统一? 教师对新事物的接受能力不同，对环境适应能力也存在差异性。有必要进一步强化任课教师对于课程“三度”建设重要性的认识，使教师明确课程“三度”建设的必要性以及目标和要求等，回归本分，引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人，以学生发展为中心，将主要精力投入到持续提高课程质量中去。
硬件设施、环境需要逐步完善? 学生上机环境缺乏，而线性代数、高等数学、概率论与数理统计、微积分概念及其应用等课程均加入了数学实验环节，学校没有公共机房可以使用;个别学生没有笔记本电脑;软件的安装对于一些学生也存在困难。目前教室网络基本通畅，但教师计算机办公软件存在安装版本不兼容、软件安装不够、电脑易中毒等问题。这些问题往往在上课过程中才被发现，大大影响课堂教学进度和效果，因此需要继续加大相关投入。
师资力量仍需充实? 数学教学部目前有在职教师13人，其中教授一人，副教授两人，讲师九人，助教一人;具有博士学位一人，其余教师均具备硕士学历;45岁以上教师一人。由于师资数量有限，教师教学工作量繁重，生师比较高，难以实现对学生的精准指导，师生有效沟通不充分，因此需要加大师资引进力度。
课程教学管理信息化水平有待提升? 每个学期数学课程涉及学生人数较多，涉及班级至少50个。期中考试如果集中组织，在时间上、监考人员安排上都存在困难。过程化考核资料较多，纸质资料如果要全部保存，在空间上存在困难，目前只能保存课程档案所需资料。此外，授课教师的批改任务更加繁重，平时成绩的处理工作量大大增加。通过引进或自建教学管理平台，存储大量的过程化资料，同时可以提升教学管理效率。
教师的“教”与“学”脱节? 数学教师多年来只讲授数学基础课程，缺乏专业学习的动力和环境，逐渐远离专业方向，导致科研能力不足，进步缓慢，研究停留在理论层面的居多，实际应用方面还需要花时间和精力积累。应鼓励教师多参与学科培训，与其他学科教师在教学、科研方面进行交流合作，提升应用数学能力，提高课堂教学质量。
5 结语
开展课程“三度”建设，是在新时代背景下三亚学院提升本科教育质量工作的一项重要举措，是现阶段以及未来较长一段时期内，各专业任课教师需要面临的一项艰巨任务。在学校陆续出台的“三度”建设文件指导下，教师必定能够不断转变教育教学观念，秉承“以学生为中心”，回归教育初心，不断总结、思考和创新，将课程建设作为本职工作，持续有效地开展下去。
参考文献
[1]坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育[EB/OL].[2018-06-21].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html.
[2]教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL].[2018-08-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.
[3]教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].[2018-10-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.
