名著阅读教学探析
王丽梅
无论是为了应付当下的考试，还是从学生长远的发展来看，仅仅有课内的阅读是远远不够的，语文能力的提升，语文综合素养的提高，必须要有大量课外阅读做底色。课外阅读的素材，最好的莫过于名著。任何一个国家的名著都是一个国家几百上千年文化的沉淀，是属于全人类的宝贵财富。作为一名初中语文教师，不仅要让同学们明白名著阅读的重要性，还需要教给学生阅读名著相应的技巧，继而让同学们养成阅读名著的良好习惯。
一、建立名著与学生生活的关联性
名著之所以称之为名著，是因为它们经过了时间的考验，有深刻的思想内涵和极高的艺术价值。但也正因为如此，所以对大部分的学生来说，有距离感，较难欣赏吸收，也就导致了不少的同学喜欢看流行作品，小短文，而不愿意阅读名著。有一个学生就曾跟笔者说过：“老师，请原谅我们不爱读名著，因为我们读不懂。那些名著离我们好远好远，哪有网络文学读起来轻松。”因此，教师要做的第一步是消除学生对名著的陌生感，拉近学生与名著的距离，让学生愿意亲近名著。
具体的做法是，教师将名著阅读与学生的实际生活结合起来，引导他们在阅读中实践，在实践中阅读。让学生意识到名著阅读的意义，建立起心灵与名著沟通的桥梁，让名著引领学生生命的健康成长。这样一来，既可以拉近名著与学生之间的关系，让学生内心与名著产生共鸣，又可以为名著阅读注入无限生机与活力。
例如，进行《水浒传》教学，这部名著的主题除了展现北宋末年奸臣当道、政治腐败、民不聊生的社会现实，揭示了“官逼民反”的农民起义根源，还歌颂了兄弟情义等。教师可以引导学生将名著中的内容与自己的实际生活建立起联系，想想在我们的生活中，有类似的假恶丑吗？名著中出现的真善美，我们的生活中有没有？教学戏剧《威尼斯商人》后，可以让学生来表演课本剧。也可以推荐学生去看些由名著改编成的表演和台词都很美的电影……相信通过这些方法，会缩短名著因时代久远而与学生形成的距离感，帮助学生建立起對名著阅读的兴趣，继而让名著崇高的思想价值观引领学生更健康的成长，让名著美的情感和语言滋润学生心田，提升学生的阅读审美情趣。
二、进行名著的延伸性拓展阅读
当前的教材大多遵循“一纲多本”的指导思想，教材的内容极为丰富，通行的语文教材都蕴含着深刻的价值意义。尤其是部编版的初中语文教材，每一册的课文都有经典名著入选。教师在教学名著节选时，应充分以一篇带动起对整本书的阅读。千万不能只是带学生来到文学宝库的门口张望一下，而应该引导他们推开宝库的大门，进去欣赏一个完整而神奇的世界。这就需要教师在教学课文前，完整地将整部名著读一遍，熟悉整本名著的主题、内容和艺术价值。在进行这一课教学时，才能找准教学点，并激发起学生对整本书的阅读兴趣。
课内的“这一课”教学完了，也充分地调动起学生兴趣后，教师就可以带领学生进行名著的延伸性拓展阅读，引领他们踏上阅读整本书之旅，从而培养学生对于整本书的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。这就是语文界提出“1+x”群文阅读教学。
如，教学完《刘姥姥进大观园》后，可以让学生针对小说的情节和主题进行探讨，开启对《红楼梦》整本书的阅读之旅。教学完《隆中对》后，可以让学生对接下来的故事走向预测想象，引导他们对《三国演义》整本书的阅读。教学完《智取生辰纲》后，可以让学生分析书中人物形象，以“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”这样的问题引导学生去阅读整本的《水浒传》……这样，既立足于教材内容，又不局限于教材内容，将阅读的内容进行延伸，从而拓展了阅读的宽度和广度，激发了学生对整本书的阅读兴趣，培养了学生良好的阅读习惯，让学生终身受益。
三、定期交流分享阅读成果
名著阅读光有布置是远远不够的，在让学生独立阅读名著一段时间后，还要组织学生开展名著阅读交流课，让学生在课堂上互相分享阅读成果、交流阅读心得。或是针对名著中某部分经典章节，引导学生进行深入的阅读与分析探讨，继而大胆发表自己的看法、见解。
但要注意的原则是，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生因为生活经历、阅读积淀、阅读方法和习惯等的不同，在阅读名著的过程中产生的感受和心得体会也不尽相同，教师一定要尊重学生个性化的心得和感受，不能搞统一认知。同时，考虑到学生阅读能力有高下之分，在名著阅读课中，教学应该多引导学生把自己的阅读方法与技巧进行分享，以便学生互相借鉴学习，取长补短，找到一条更扎实有效的名著阅读之路。另外，定期开展名著阅读课，还能在班级内营造一个良好的名著阅读氛围，从而促使一些不太喜欢阅读名著的学生也积极参与到名著阅读学习活动中来，不断提升学生的阅读水平与语文综合素养。
四、经常进行名著阅读检测
青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，好习惯的养成，将会让孩子受益终身。不管我们是消除学生对名著的距离感，还是进行名著的延伸性拓展阅读，还是定期开展名著阅读课，其最终的目的都是为了让学生养成自觉而良好的名著阅读习惯。有些学生在阅读名著时会具有一定的自发性，随着阅读的深入，会不由自主地被名著所吸引。然而大部分的学生缺乏这种自发性及持续性，阅读一段时间后，就不能坚持下去了。
因此，教师要经常性地进行名著阅读检测，以督促学生持续性地进行阅读。检测的方式可以是书面试卷的方式定期进行，如进行名著知识竞赛、读名著写读后感比赛等。也可以是教师在课堂上时不时地对学生进行口头检测。如问一问同学们昨天看了什么书，读了几页了，考考学生里面的某个故事情节或某人的主要性格特点等。经常性地进行名著阅读检测，就会让学生形成教师在时刻关注我们阅读名著情况这样的意识，督促学生坚持天天阅读名著的行为，进而培养学生持续阅读的好习惯。
此外，也可以用“成果展示”的方式检验阅读进程及成效。如举行讲故事比赛、佳段欣赏会、“我是‘朗读者”、人物评论会、主题探讨等活动，还可以举行优秀读书笔记展览、读书小报评比、制作书签比赛、设计读书卡比赛……同时通过建立班级微信群、QQ群分享阅读感受，师生共同点评。值得注意的是在评价中，教师要以赏识的眼光关注每一个学生的阅读过程，发现其闪光点，不失时机地进行激励、喝彩。这样一来，学生就会感觉到自己的阅读得到老师同学的肯定，获得成就感，从而激发出对名著阅读更持久的兴趣。
总之，只要教师做个有心人，愿意动脑筋、想办法，一定可以激发起学生对名著阅读的兴趣，促成学生阅读名著的良好习惯的养成，继而逐步提高学生的阅读理解能力和语文素养。
作者单位：江西省赣州市第三中学（341000）
