心理健康教师参加评比性说课的策略分析

    【摘 要】说课是心理健康教师展示专业素养的重要舞台，说课能力在很大程度上反映了教师的教育教学能力。在参加评比性说课时，建议心理健康教师做到：准备阶段精心筹备、设计阶段精确分析、实施阶段精准表达、答辩阶段精辟答疑。

    【关键词】说课;心理健康教师;课程理念

    【中图分类号】G441? 【文献标志码】B? 【文章编号】1005-6009（2020）24-0061-04

    【作者简介】杨娜，浙江省宁波外国语学校（浙江宁波，315211）教师，高级教师。

    说课是心理健康教师展示专业素养的重要舞台，说课能力在很大程度上反映了心理健康教师的教育教学能力。因此，说课被广泛纳入职称评定、专业评比等活动，心理健康教师提升说课能力可助力其专业发展。

    一、准备阶段的精心筹备是说课成功的必要保障

    心理健康教师说课时出现“不到位”的现象，除了教师自身专业能力不足外，也与其准备不充分有关。教师只有做好专业知识储备、理论水平准备、心理素质准备，才能在说课比赛中更好地发挥。

    1.熟悉课程理论。

    评比性说课要求教师面对评委，系统地说明某一课题的教学设计及其理论依据。说课的特点在于“说理”，要用合理的教学理论指导教学实践，体现教学设计的理论依据、教学思路以及要达到的教学目标和教学效果，使教学更加科学化、合理化。心理健康教师要在熟悉积极心理学、教育心理学、发展心理学等理论的基础上，开展心理健康教育课程设计。如一位小学心理健康教师设计的心理辅导课《从众的大多数》，需要在说课中解说相关社会心理学的理论知识;一位初中心理健康教师设计的自我意识辅导《青春无悔》一课，需要在说课中点明埃里克森的人格发展阶段理论;一位高中心理健康教师设计的积极心理学理念下的《我的幸福2.0时代》，需要在说课中阐述积极心理学的基本理论。

    2.认真解读纲要。

    教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）对中小学心理健康教育工作进行了科学指导和规范。《纲要》是中小学心理健康教师开展工作的依据，教师应弄懂、学深、悟透，并恰当地将之融入说课过程。《纲要》明确指出，中小学心理健康教育要以学生发展为根本，遵循学生的身心发展规律，坚持四个基本原则。心理健康教师在进行课程设计时，要紧扣学生身心发展的关键期和阶段性的年龄特征，并且与学生成长路上可能会遇到的发展危机及心理需要步步相随。

    3.做好模拟演练。

    为了在比赛时合理把握时间，心理健康教师在赛前一定要做好演练，适当调整说课内容及方式，合理分配各个环节的用时。可以基于比赛的任务驱动，加强“说”的练习，模拟自我意识、人际交往、情绪辅导、生涯规划等常见主题的说课。心理健康教育在学校是小学科，心理健康教师平时多忙于事务性工作，教研机会相对较少。建议心理健康教师多参加各个层面、各个学科的教研活动，还可以请其他学科的骨干教师给予意见。学科虽然不同，但教学原理是相通的，只有多交流、常锻炼，才能优化说课效果。

    4.知晓评分依据。

    在理论层面上，评委应该严格按照“评分表”，根据心理健康教师的现场说课情况采点给分。但笔者访谈了几位专家评委后发现，在操作层面上，大部分评委是从整体上参考“评分表”，再对心理健康教师的现场说课情况给出综合分。因此，心理健康教师在说课内容上要包括说课的完整要素;在说课策略上，要条理清晰、层次分明、逻辑性强并富有感染力。在综合性说课评比中，心理健康教师参评人数较少，往往和政治、德育等学科合并为一个大组。为保证各学科的平衡性，评委中各个学科的专家都有，这時，评委对心理辅导课的把握不一定准确，对心理健康教师说课的要求更高。因此，心理健康教师只有具备多层次、多学科的知识结构，在课程设计中融入心理核心素养，才能在说课时游刃有余，体现教学的深度和广度。

    二、设计阶段的精确分析是说课成功的前提条件

    一般的说课评比会给参赛者一定的时间准备，有的是一节课时间，有的是半个小时，参赛者在准备室独立准备。

    1.明确说课要求。

    拿到说课题目后，心理健康教师一定要仔细审题，有的说课要求直接给出说课题目，有的是给参赛者一段材料，材料可能是案例或者故事，要求根据材料设计一堂心理辅导课。心理健康教师一定要在审清说课要求的基础上，把握好核心概念。如一位教师拿到的说课题目是“请你根据学生年级，以‘学习动机为主题，设计一堂团体心理辅导课”。该教师先理清了学习动机、学习目标、学习兴趣等概念的关系，在把握八年级学生的身心特点的基础上，将教学方向聚焦在“学习的内部动机”上，课程设计相对到位。

    2.把握课程理念。

    教师既要重视活动的形式，又要重视辅导理念的引领。心理辅导课的设计不能忽略青少年的发展是“生物—心理—社会”互动的结果，不能忽略青少年成长的内在发展规律。心理健康教师要在分析学生年龄特点和心理倾向的基础上，把握学生在学习生活中遇到的共同的现实问题。如一位教师抽到了“八年级学生生涯规划”的说课题目，教师要在分析学生年龄特点的基础上，明确七年级侧重“生涯认知”、八年级侧重“生涯探索”、九年级侧重“生涯选择”的生涯辅导理念。

    3.规范目标设置。

    心理辅导课的目标是心理健康教师通过开展心理辅导课预期达到的标准或结果，是学生通过心理辅导课的实施产生的心理和行为上的变化。一些心理健康教师在设计心理活动方案时，对活动目标认识不足：首先，目标分类不合理。根据新课程理念，活动目标分三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），缺一不可。其次，目标主题不明确。心理辅导课的行为主体是学生，要始终体现以学生为中心的课程理念。如有教师设计的“亲子沟通”一课，目标之一为“教师利用元认知干预技术，引导学生认识和判断自我亲子沟通模式，了解与掌握有效沟通的模式和策略”，表明该目标是从教师出发，这与“以学生为主体”的教学理念不相符，忽略了学生的主体地位。再次，目标设计缺乏达成手段。心理辅导课的课堂教学目标一定要积极、具体、明确、可操作，体现心理辅导课“立德树人”的落脚点。

    三、实施阶段的精准表达是说课成功的核心要素

    说课的成败不仅取决于心理辅导课合理的课程设计，更取决于说课者恰当的表达。说课现场是教师展现课堂教学魅力的舞台，说课时的语言表达要精准，做到言之有物、言之有信、言而有度。

    1.语言表达：适度与清晰。

    心理健康教师在说课过程中要脱离稿件，富有激情，让评委有心理课堂的“代入感”，体现尊重、真诚、积极的课堂氛围。说课往往会有时间限制，教师要把握好说课节奏，层层推进、环环相扣，让听者一目了然。说课过程中最好能使用“第一、第二、第三”或“首先、其次、再次”等体现逻辑关系的词语协助表达。如一位心理健康教师从辅导理念——课之灵魂、辅导设计——课之关键、辅导亮点——课之精髓3个层面进行说课，每个层面又具体分为3点进行阐述，简明扼要、逻辑清晰。

    2.肢体展示：得体与尊重。

    说课时，肢体语言方面有几个细节需要注意：第一，是否坐着说。进入说课室后，讲台前一般会放一桌一椅，可以选择坐在椅子上说，也可以选择站在讲台前说。从心理辅导课强调开放、尊重、包容的角度，笔者建议说课者站在讲台前说课，体现教师积极开放的姿态。第二，是否使用板书。笔者认为，借助板书呈现心理辅导课设计的核心逻辑，能对说课起到较好的辅助作用。第三，是否进行眼神交流。说课时与评委进行目光接触、眼神交流，评委可能会予以点头肯定，让你内心更有底;评委也可能只顾低头看材料，未能抬头与你交流，令你内心不安。这些都不要紧，说课者在说课过程中要有“心理流畅”的感觉，与评委进行恰当的眼神交流，流畅地将教学思路表达清晰即可。第四，是否要穿正装。建议心理健康教师根据自身特点选择适合的服装，着装尽可能职业化、大方得体，忌过于夸张、过于休闲的服装。

    四、答辩阶段的精辟答疑是说课成功的助力条件

    一般说课结束后会安排答辩环节，说课者回答评委现场提出的问题。答辩环节一般在“评分表”中没有细化的评分标准，心理健康教师往往觉得无从准备，因此对答辩环节不够重视，存在“碰运气”的心理。

    1.面对困惑：妥善澄清，做好沟通。

    答辩为教师进一步解释教学设计、明确教学理念、澄清教学思路提供了很好的机会。心理健康教师可以抓住时机进一步凸显活动设计的亮点，必要时还能补充说课过程中疏忽的内容。在评委提问时，说课者应微笑聆听并点头示意，体现友好沟通的姿态以及内心的从容。笔者在参加一次说课比赛的答辩环节时，评委口头呈现了一个学生的心理危机个案，提問如何进行危机干预。因为对个案的了解非常有限，笔者没有盲目回答，而是真诚地表明自己未能理解清楚，向评委澄清了个案的几个关键信息，如性别、年段、学校人际情况、家庭支持等，为危机干预寻找突破口，得到了评委的认同。

    2.面对难题：力争传递虚心态度。

    心理健康教师不仅要掌握课堂教学的基本知识，还要综合掌握个案辅导、团体辅导、心理测量等多方面的知识，这也是学校心理辅导工作的重要组成部分。说课的答辩环节意在进一步考察教师的理论基础、教学智慧等综合素养，评委无意“刁难”参赛教师，但有时候问题的涉及面会较广，需要参赛者斟酌后回答。笔者曾担任一次心理健康教育说课比赛的评委，要求参赛者在说课结束后阐述欧文·亚隆关于影响团体辅导的疗效因子。很多心理健康教师对这个问题不知所措，有的参赛者哑口无言或支支吾吾，有的参赛者牵强附会地进行解释，一位参赛者诚恳地表达：“对不起，我对欧文·亚隆的团体辅导基本理论的关注不够，更多的是从实操方面开展团体辅导，我会进一步学习团体辅导方面的知识，力争进步，感谢各位老师！”这样的答疑策略体现的是虚心学习的态度，也得到了评委的理解。

    【参考文献】

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    [3]余宏亮，石耀华.论作为教师课程理解的说课及其心理转换[J].课程·教材·教法，2013，33（6）：22-27.

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