引领趣味阅读 深化古文理解
楼琳
当下，文言文教学越来越受到重视。在这样的背景下，群文阅读课《斗》应运而生。笔者以“斗”为话题，引入《猫斗》《蛙和牛斗》两篇文言文，带领学生在趣味阅读中，深化对古文的理解。具体内容如下。
【教学目标】
1.理解文言文的意思，积累、背诵文言文。
2.通过小组合作学习，用朗读、表演等方式感受两猫相斗的激烈场面。
3.感受文言文的特点和韵律，感悟“斗”的智慧。
4.对比品悟《蛙和牛斗》，深化“和”的文化。
【教学过程】
一、释题揭“斗”
1.导入：课前大家预习了课文《猫斗》。通过学习单，老师发现有5名同学认为课文中的“斗”的读音为dǒu，有18名同学觉得它读dòu。谁能说说你的理由？
2.想象：看到这个题目，你仿佛看到了什么样的画面？
3.思考：你觉得猫为什么而争斗呢？
4.朗读：同学们的想象力让老师佩服。大家带着激烈、紧张的心情再来读读课题。
二、初读检测
1.正音：刚才老师把大家学习单上不确定读音的生字和词语汇总了一下。谁能帮帮我们？有5名同学不太确定“耸”“逐”这两个字的读音，现在会读了吗？请你在课文上给原先不确定读音的生字标上拼音，把句子连起来再读一读。
2.授法：还有15名同学不太明白“逐之”“久之”“耸毛竖尾”“四目对射”的意思。平时，你遇到不明白的词语该怎么办？读——古人云：读书百遍，其义自见。
3.朗读：现在请你用上这个法宝，先把课文读正确。
4.展示：预习时得到三颗星的同学请起立。谁愿意把自己预习时读得最好的一句给我们展示展示？（出示全文）
黄白∕二猫，斗/于/屋上，呼呼∕而鸣，耸毛∕竖尾，四目∕对射，两不∕相下。久之，白猫∕稍∕退缩，黄猫∕奋起/逐之，白猫∕走∕入室，不敢∕复出。
5.再读：面对这样一篇语言简洁、篇幅短小、讲究音律的文言文，你能带着自己的感觉把它读好吗？和同桌一起试试。
三、品读《猫斗》
1.布置任务：读着、听着，觉得自己已经慢慢读懂了的同学请举手。（学生举手）我们来比试比试。
2.小组合作学习。
（1）小组四人，一起找找文中猫斗的过程，填写下面的表格。
[文中我听到 让我想到 （词语或句子） 文中我看到 让我想到 （词语或句子） ]
（2）推选两人配合表演猫斗的过程。
3.交流：小组上台交流表格内容，关注要点。
◎要点一：斗声
（1）“鸣”就是——（叫）
（2）“呼呼而鸣”短短四个字，让你们想到了这么多，感谢你们小组。其他小组还能想到什么吗？原来谁叫得响就是谁能赢得胜利，占上风。
（3）让我们一起读读，二猫“呼呼而鸣”，它们看似在相互嘶叫，其实是在斗。斗什么？（板书：斗声）
◎要点二：斗势
（1）它们还在斗什么？继续我们的交流。你看到了什么？（耸毛竖尾，四目对射，两不相下）这可有点难表演了。你们组派谁来演？（生表演）演得如何？哪儿不行？（生评价）我看你眼珠都快瞪出来了，你们四目对射，射出的是什么？（怒气、杀气、霸气）
（2）是啊，射出的是对彼此的仇恨。这是在斗——（板书：斗势）短短的十二个字让你看到了两只怎么样争斗的猫？
（3）斗了声音，又斗了气势，它们还是难解难分。接下来如果你是白猫，你会怎么对付黄猫？
填空：白猫（ ? ? ），黄猫（ ? ? ）。
（4）我们想到的这一幕幕，作者只化作两个字：久之。明白它们是什么意思了吗？多久？（过了很长时间）
◎要点三：斗志
（1）这么久的争斗，最终孰胜孰败？你是从哪个字找到依据的？（退、逐、走）请你仔细关注它们的动作。
（2）白猫是怎么到屋子里去的？是慢悠悠地走的吗？你是怎么理解的？（生答）是啊，白猫若真“走”，不就被黄猫追上了吗？理解得真准确。瞧，这就是“走”。（出示甲骨文“走”）看懂了吗？“走”在古代是什么意思？（跑）
（3）有一句古诗我们一定记得。（出示诗句）
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
——南宋·杨万里《宿新市徐公店》
何当金络脑，快走踏清秋。
——唐·李贺《马诗二十三首（其五）》
老翁逾墙走，老妇出门看。
——唐·杜甫《石壕吏》
小结：一个古今异义的“走”字，让我们读懂了结局，也读懂了故事。二猫相斗，一白一黄，一逐一走，一进一退，就像拔河，不相上下之际，要想赢得最后的胜利，最终得靠什么？谁有坚持到底的意志，谁才能斗到最后。（板书：志）
四、拓学《蛙与牛斗》
过渡：黄猫凭坚韧不拔之志赢之，借锲而不舍之志胜之。所以，两者相斗，意志坚定者必能斗赢，对吗？让我们去看看另一则“斗”（出示《蛙与牛斗》），你还会如此肯定吗？
1.讨论：大家读懂了吗？意志坚定者必能斗赢吗？为什么？
2.思考：相同的主题，不同的角色和结局。此时，你想对青蛙说些什么？
3.总结：斗需要意志，更需要智慧！（板书：斗智）二猫相斗，必有一伤;二人相斗，往往会两败俱伤。希望生活中的我们少些争斗，多些和气、和善、和谐、和睦。（擦掉“斗”，板书：和）
【教学思考】
一、忌互文中的“乱投医”
设计教学环节时，笔者为了丰厚文本，丰厚“斗”的意蕴，曾努力寻找与《猫斗》相对应的文言文，发觉与“斗”相关的文章并不多。选择《蛙与牛斗》一文作为拓展阅读的对象时，笔者没有过多地考虑 “斗”的含义，只见字面之“斗”，未见背后的真意。《蛙与牛斗》中的牛从未想过要与渺小的青蛙斗，青蛙的“斗”是一厢情愿的假想，是自以为是的狂妄，是莫名其妙的毁灭。而牛则一直是一个被羡慕、嫉妒的假想敌。它们的“斗”与黄白二猫的“斗”，有着天壤之别。其种类不同，斗志不同，斗趣不同，斗义更不相同。再次设计时，可以尝试以“斗智”为主题另寻篇章，以求“和而不同，斗有思辨”。
二、忌拓展里的“假新意”
为了使浅显的语言文字更饱满，笔者在设计教学时曾不断地寻找、挖掘与“斗”相关的新焦点、新角度、新立意，以为只有引出学生不知道的内容才算是有拓展，发掘学生不明白的领域才算是有新意，给予学生初学的材料才算是有提升。其实不然。真正的拓展应该是从学生原有的认知中来，到学生能接受的事物中去。所以，当课堂上出示几联诗句时，学生由兴致勃勃到一脸懵懂，直到最后彻底迷茫。学习的热情也由高涨到低落。这一切源于盲目的求新、求异。
在今后的教学中，若要进行拓展，可以寻找与古文“走”字有关的课内诗句，或者换成“飞沙走石”之类含有“走”的成语。这样更利于学生理解和感悟文言文中的字词，更能減少学生对文言文的距离感和陌生感。
文（文言文）不在难，文（互文）不在新。文言文教学值得我们去探索和研究。除了此类有趣味又短小的文言文，教师还可以尝试更有内涵、更有深意的文章。
（浙江省义乌市幸福湖小学 ? 322000）
