小学英语教学中游戏教学法的应用探究

    陈琼皓

    摘要：在小学英语教学中引入游戏，可以降低英语学习的难度，增强学生英语学习兴趣，同时，还可以培养小学生英语语感，为小学生创设英语学习环境，尤其是在小学生基础知识薄弱、学习能力差、自控能力差的情况下，以游戏的形式可更容易激发学生参与到课堂活动中的热情。本文从游戏教学的功能性作用和操作手段进行具体分析。

    关键词：小学英语;游戏教学法;操作手段

    中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）12-0028

    一、引言

    游戏作为娱乐活动，与传统观念中的课堂氛围格格不入，但两者之间并不存在明确的界限，游戏可以改变课堂呆板枯燥的气氛，同时学习活动可以赋予游戏目标、深层内涵，两者互相合作，可以改变课堂教学生态环境，又不会让课堂丧失秩序性、方向性、知识性等。将游戏教学引入到小学英语课堂中，虽然并不新鲜，但在诸多小学校园中，该种授课方式的应用深度并不佳。以下从功能、手段两个视角，对游戏教学在小学英语课堂中的应用进行剖析。

    二、游戏教学的功能

    正所谓寓教于乐，以“乐趣”及“快乐”对教学活动进行改进，不单单能博人眼球，激发小学生参与英语学习活动的乐趣，同时，在游戏教学活动中，小学生也会感受到“快乐”。该种感受可以对学生情绪产生正反馈效果，能激发小学生英语学习乐趣，放松专注的大脑，还可以帮助小学生更好地认知教学内容，在记忆力、理解力方面也会产生较强的正调节作用。

    1. 注意力吸引。小学生对世界认知尚不充分，行为处事遵循本性，对世界具备较多的求知欲望，因而，小学生在课堂活动中很难自律。将游戏教学的方式加入到小学英语的教学活动中，首先要做的是设置出能够吸引小学生注意力的游戏，只有这样，小学生才不会轻易被外界干扰，能较为专注地融入到课堂活动中。

    例如，在学习人教版小学四年级上册“My classroom”一文中，为了更好地吸引学生的学习兴趣，制作课件时，将课文中的角色换成了《熊出没》中的角色，同时邀请学生进行角色扮演。使用该方法，学生将自身对动画喜爱的情感转移到了课堂活动中，极大地吸引了学生的注意力。同时，为了让学生对课文中的内容具备进一步的认知，除了英文对话组外，还设置中文对照组，以便于学生能在情景交际中，把握英语的语感。

    2. 正向情感反馈。正向情感反馈对个体情绪、行为具有直接影响，对小学生更是如此。正向情感反馈可以对某人对某事物的认知进行正调节，是兴趣形成的一般途径，正向情感反馈可以来源于某次成功，也可以是某次尝试、某次奖励等。从长远的角度来看，游戏教学的目光不单单局限在短期的单词掌握、语法理解、课本背诵，最为重要的是，游戏教学对培养学生长期学习兴趣同样具备影响力，这也就意味着，将游戏教学引入到小学英语课堂中，可以设置探究性游戏、竞争性游戏、奖励性游戏等，旨在让小学生能够从游戏中，取得精神上或物质上的奖赏，进而以正面情感反馈的形式，促使学生产生英语学习的兴趣。

    例如，在人教版四年级下册“What time is it？”教学活动中，为了能够让学生获得“奖励”，本次设计了竞答性的游戏，游戏获胜人员可以获得一个笔记本，制度为记分制，问题共十道，以英文的形式出现，回答者可以选择中文回答，也可以选择英文回答，前者加一分，后者加两分， 答错对方得分。借助“What time is it？”的问题，吸引学生进行竞答，能够带给学生刺激感、新颖感、紧张感，同时，在提前划定出题范围下，也能促进参与人员认真做好预习工作，良性的学习习惯及正向情感反馈，对让学生形成长远的英语学习兴趣，存在较多裨益。

    3. 记忆难度降低。在英语学习过程中，词汇量等对学生的英语基础至关重要，但英语枯燥乏味的学习工作很难引起学生学习兴趣，在记忆英语词汇、短句、课文等时，学生往往会心生抵触，导致记忆效率差。巧妙的游戏教学形式，可以改变学生对英语单词抵触的心理，进而以联想性记忆、卡片式记忆等方式，促使学生更好地融入到学习活动中。

    例如，在人教版四年级下册的“Weather”一单元中，需要记忆的单词共有22个，为便于学生更好地记忆，首先和学生合作，让学生任意选取一个单词，说明自己是否具备高效记忆方法，以取得班级内其他人认同的判定标准，激励学生主动寻找高效记忆方法，比如单词“cold”，可以通过联想“寒冷冬天扣紧衣服”的场景进行记忆。通过联想性记忆，学生可以通过记忆情景联想到单词，以此降低记忆难度。

    4. 理解难度降低。小学生认知能力有限，在进行英语学习时，陌生的语言并不利于学生理解，为更好地简化英语的学习难度，有必要将英语学习活动更易于学生接受，以此设计游戏活动时，一般是要考量学习内容的特征，以此为基础，联系小学生日常活动中常见的东西，或是较为容易理解的东西，进而降低学生理解的压力。

    例如，在人教版五年级上册的“Whats he like？”一文中，出现“hard-working”一词，为更好地让小学生理解该词，教师首先说明英语组合词语的具体应用，之后让学生自主描述，身邊有哪些人可以称得上是“hard-working”，并鉴于此，让学生在介绍之余，对“hard-working”产生深刻影响。以自己身边人举例，理解难度也会有所下降。

    三、总结

    作为娱乐课活动的游戏，与课堂教学虽然在气氛上截然相反，但两者可以互相融合，互相辅助，促使教学活动能更为高效的展开。一般来说，游戏教学活动可以通过注意力吸引、正向情感反馈、记忆难度降低、理解难度降低四方面在英语教学课堂中发挥作用。在展开英语教学活动时，可以以此为基础，设置趣味性游戏、奖励性游戏、联想记忆性游戏、生活举例性游戏等，达到相应目的。

    参考文献：

    [1] 张红英.小学英语教学中游戏教学法的应用[J].考试周刊，2018（7）.

    [2] 张丽敏.小学英语课堂教学中游戏教学法的应用[J].科学中国人，2017（17）.

    （作者单位：浙江省乐清市柳市镇第十二小学 ? 325600）