问题导学中初中英语问题链生成方法初探
【摘要】针对当前初中英语创设“生本课堂”，发挥学生的学习动力和能动性，我校开展问题导学课堂研究，“问题导学”课堂的核心在于问题链生成。笔者结合教学实例，阐述问题链生成策略，指出有层次的问题链的设计是建立高效课堂的重要环节。
【关键词】问题导学;教学策略;问题链
【作者简介】赵峰，苏州市阳山实验初级中学校。
苏格拉底说过，最有效的教育方法，不是告诉学生答案，而是向他们提问。在中小学核心素养的框架下，在新教育核心理念的指引下，我们学校积极参加课堂教学改革，在全校推广“问题导学”教学模式。教师尊重学生生命成长的本能，把英语学习的自主权还给学生，以问题为主线，倡导“以学定教，顺学而教，同学而教，顺学而导”的原则，形成“以学定教，动态生成”策略下的“问题导学”动态课堂模式。
一、问题链的提出
“学源于思，思源于疑”，教师引导学生探究根源，疑问是思维的火种，思维是以疑问为起点的，有疑问才有思维，有思维才能解疑。探索新知识从问题开始，又在解决问题中拓展。在初中英语教学中如何以问题为导向，如何生成问题，形成符合学生认知的问题链，引导学生自觉进行自主学习、合作探究，形成系统的、有效的学习方法和习惯，这成为“问题导学”课堂的核心。
二、问题链生成策略
问题导学教学模式中，提问是深度教学的重要手段之一。一节优质阅读课离不开有质量的问题设计。教师对问题如何巧妙设置，使一系列问题环环相扣，形成一系列的问题链。黄学祥指出，教师在阅读教学的过程中始终关注语言、内容和思维三者的统一，有了学思结合的生态课堂，学生的思维能力才能达到长足的进步和发展，并最终拥有分析问题和解决问题的能力。
1.层层递进——善启学生的疑。
（1）巧用标题，吸引学生。在读前阶段，教师应激活学生与阅读话题相关的背景知识和自身经验，引导学生对文本内容进行预测。以译林版《英语》九年级上册第六单元Reading板块为例，这一篇文章的主题是“Saturday's TV programmes”，學生对这一类话题比较熟悉，也比较感兴趣。阅读前，为了唤起学生预期，以问题自然导入话题。
Do you like watching TV？
What type of TV programmes do you usually watch？ Why？
这样的问题可以迅速让学生的注意力转移到本节课的重点TV programmes，学生思考后会展示个性化回答，带着期待和好奇开始阅读，达到预期。
（2）活用插画，碰撞思维。与文本配套的插画，一般是文章主旨形象化的表达。同时插画也是预测文本内容的重要线索。教师可以引导学生对插画进行想象和大胆预测。以9AU6Reading为例，阅读文本中四幅插图分别展示了体育、音乐、悬疑、动物。教师根据插图提问：What are Saturday's TV programmes？ What do they try to show us？ 学生在问题引领下展开丰富的想象和猜测。创造性思维不仅能产生语言上的互动，而且能为后续深入阅读做好铺垫，激活和碰撞了学生的思维。
（3）结合情境，开拓思维。在阅读文本过程中，教师应该创设合理的情境，激发学生阅读的内驱力。以9AU7Reading为例，设计了一系列引发学生思考的问题链，并以板书的形式进行记录，激发学生的思维。
What does the world think of Audrey Hepburn？
What great achievements did Audery make in the film industry？
对于此类信息类问题，学生可以直接在原文找到答案。
Some people thought Hepburn was lucky because the chance was waiting for her.Do you agree with it？ Why or why not？
该类问题挖掘文本深层内涵，激发学生思维能力和语言能力。
What is your understanding of Hepburn as a great beauty？
追问意在激发学生对美的理解，这个开放性的问题激发学生多元评价和个性化思维，从文本上升到美育的培养。
笔者通过问题链的启发，引导学生共同分析奥黛丽赫本的成长历程、成就，结合语境，揣摩人物成功道路上的心路历程，感受文本的深层含义，也为学生读后输出提供了支架。
2.动态生成——激发学生的疑。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能按老师的课堂设计完成每一步，而是根据当时课堂中发生的具体情况巧妙地作出相应的互动。”教师要善于捕捉各种生成资源，让课堂更加有活力。
（1）精心备课，课堂有效生成。在新课程理念的引领下，教师应对课堂问题进行多元、动态的设计，更多地让学生参与。这些预备活动包括：学生感兴趣的话题、喜欢的学习方式、学生可能会提的问题、学生学习的感悟和易错的部分。
例如，在教7AU4“My Day Task”部分时， 因为课本内容和学生的生活息息相关，所以学习的参与积极性很高。为了使课堂更加生动，我拍了一些学生平时上课、做早操、做眼保健操、吃午餐、午休、社团活动的照片，提问：What activities do you do ？学生看到自己的照片，非常兴奋，大声回答：We do morning exercises. We do after-school activities.等等，有效复习了这个单元的重点句型。接着放了一张语文老师上课的照片，提问：Do you love having Chinese lessons ？? Why？学生非常喜欢语文老师，马上回答：Yes. Because the teacher is nice to us.Because Chinese lessons are very interesting.学生踊跃回答，重点句型脱口而出，在运用中学到了知识。
（2）创设契机，智用学生的疑。课堂内外老师都会遇到无数的偶发事件，如何妙用课堂契机，转化为有利于课堂教学的资源，既实现教学目标，又有效教育学生，提升教学素养。
班级中一位马同学，每天上课偶有打瞌睡，回家作业经常不交或者补交，一问就说：“作业做得太晚了，还是没有来得及完成。”而班级大多数同学八九点之前都能完成作业，综观这位马同学，在课堂有时候挺认真，能积极问问题并且举手回答，课堂做作业的速度和正确率都还不错，问题出在哪里呢？我们在教授7AU4 My Day Welcome 部分时，有一张Millie 一天的图，我预设了问题链，让学生编几组对话。
When/What time does Millie get up every day？
I would like to go to school with Millie. What time can I meet her at her gate？
What does Millie do at 8：00 a.m.？
How many hours does Millie have lessons every day？
What does Millie do after school？
然后再模仿这个对话，对对方情况进行提问。
When/What time do you get up every day？
I would like to go to school with you， what time can I meet you at your gate？
What do you do at 8：00 a.m.？
How many hours do you have lessons every day？
What do you do after school？ When do you finish your homework？
在这个环节中，我特地叫了马同学所在的小组上台表演，在问到What do you do after school时，马同学回答I watch TV with my grandma。同学们笑了起来，笔者让其他同学再作回答，其他同学回答：I have dinner with my family and do my homework。下課后，我跟马同学交流做作业为什么那么晚的原因，她坦言回家是先玩的，以为初中作业和小学差不多，一会儿就做完，结果发现不一样了。她自己反思，以后回家要先完成作业再玩。
教师用这段对话巧妙处理了课堂上马同学容易打瞌睡、作业迟交问题，让学生自己去反思，一方面巧妙保护了孩子的自尊，另一方面利用资源学习了本节课的重点知识。
3.顺水推舟——点化学生的疑。学生课堂上犯一些错误有时是一种灵动的生成资源，教师要充分发现并且合理运用。在教授8AU8“Natural disasters Reading”部分时，老师根据文章，设置了一组问题：
How did he feel after he was trapped？
让学生根据文本内容，推断出作者的心情变化。学生一开始觉得只是单一回答nervous，或者hopeless。这时教师引导学生在文本中找出对应的语句It was dark and silent around me. I could not see anything. （line 9）学生马上给出了nervous，然后又找出“I was trapped，”I said to myself.（line11）学生能设身处地想到hopeless，然后又通过 I told myself to calm down since I was still alive. （line12）学生马上能想到hopeful ，所以答案应该为内心更加丰富的nervous，hopeless and hopeful。
然后再给出问题：“since I was still alive”，Could you guess what he did next？
学生根据文本回答：He wanted to find the way out.
下一步引起学生深入思考：What did Timmy do to save himself after he was trapped？
学生结合自己的思考，会回答：He is brave enough或者Other people helped his。这时教师不应急于给出答案，而是带学生再次分析文本，找出关键词句。
He told himself to calm down.
He shouted for help.
He started to pull himself slowly through the dark.
He tried to find his way out.
He screamed when he heard some noise above him.
带领学生总结出：brave，clever+others'help=safe。
在教学过程中，由于语言素养和文化差异，可能学生回答问题会有错误，这时老师不需要急于给出正确答案，而是带领学生一起分析和揣摩，让学生在领悟中得出自己的理解和认知，促进学生思维能力的发展。
三、结论
苏霍姆林斯基说过，懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解的是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
问题导学中初中英语问题链的设立，构建的是一个以生为本、促进学生思维的动态课堂。以问题链设计为突破口，就是帮助学生建立正确的思维阅读途径、提升学生思维品质的过程。阅读本质就是思维的过程。陶行知说过，教学要合一，有三个理由： 第一， 先生的责任不在教，在教学，而在教学生学;第二， 教的法子必须根据于学的法子; 第三， 先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。
笔者所在学校的学生来源于全国各地，小学的英语学习基础各有千秋，而问题链的设立层层递进，可以使不同层次的学生均可在回答一系列的问题中获得成就感和挑战感，体验学习的快乐与挑战。在培养中国学生发展核心素养的理念下，教师应该真正地树立“以生为本”的教育理念，使教学能够更有弹性、更具有灵活、更创新性。
参考文献：
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