运用课文插图的策略例谈

    储芙蓉

    插图是统编版语文教材的有机组成部分，是重要的教学资源。这些插图有着独特的作用，有的说明课文的背景，有的组成课文的情境，有的突出课文的重点场景，有的拓展延伸课文的内容。在教学中，教师要认真解读与运用插图，使之成为语文教学的有效抓手。一、借插图学字词

    课文的插图无论是图片还是画面，都比较清楚地显示出事物的“形”，對于生字词语描绘的那些学生比较陌生或者不曾见过的事物，他们只要看一看插图，就能够明白生字词语的意思。插图是低年级学生集中识字需要关注的教学资源，在阅读教学中又可以用来帮助学生直观地理解一些借助字典不容易理解的词语。

    如教学《难忘的泼水节》一课，课文所在单元的主题是感知伟人，课文内容是写周恩来总理1962年参加傣族泼水节的事情。在描写周总理的外貌时，在服装描写上出现的词语“对襟白褂”“咖啡色长裤”等词语，这些都是二年级学生不容易理解的词语。在教学中，一位教师不是通过讲解或者出示词语解释让学生理解这些词语，而是借助课件出示课文的插图，让学生通过观看插图，了解周总理的服饰特点：“对襟”的“对”就是指正面两排，“襟”是扣子扣起来的衣襟，这是相对于过去人们习惯穿的“斜襟”服装而言的；“咖啡色”就是像咖啡的颜色，大家可以说说周总理裤子的颜色（深灰中带黄），教师引导学生区分这种颜色与红色、黄色、蓝色等的不同。教师有效地利用插图引导学生学习课文中不容易理解的词语，学生对此留下深刻的印象，取得了很好的学习效果。二、借插图理文脉

    课文中的插图，有时候能够比较清晰地将课文故事情节的关键加以呈现，尤其是有多幅插图的课文，学生只要看看这些插图，就可以有机地将插图与课文的内容联系起来。换句话说，这样的插图，可以帮助学生理清课文的线索。对于那些承担了复述或讲故事任务的课文来说，插图就成了复述或者讲故事的有效支架了。

    如《小马过河》一课，这篇课文主要讲了一匹小马帮妈妈去磨坊磨麦子，在路上通过一条河的经历。课后安排了让学生讲故事的练习，还提供了一系列词语，但是学生讲起来有困难，因为那些词语不能顺利地连接起来形成一段话。在教学中，一位教师先用课文的插图讲故事进行铺垫。课文中出现了三幅插图，分别是：小马与老牛对话、小马与松鼠对话、小马独自蹚过小河，三幅画栩栩如生，将故事中的三个关键场景清楚地呈现出来。讲故事时，教师依次出示画面，引导学生先看画面，再讲出画面中的故事，然后板书课后习题中出现的重点词语；接着，教师将三幅画面一同呈现，让学生对照插图完整地讲故事；最后，教师将板书的重点词语呈现在相应的画面下，要求学生借助重点词语来讲故事。在这一过程中，教师充分利用插图帮助学生理清课文中的故事线索，达成单元语文要素的训练目标。三、借插图促想象

    在阅读教学中，许多时候都需要学生通过想象来理解或体会文本的内容、意向，但是这种想象都是有着特定目标与指向的。如何使学生的想象符合教学要求，就需要教师给予适当的引导，课文插图就能够有效地唤起学生的想象，并且使学生的想象围绕特定目标呈现丰富的意象。

    如《司马光》一课，这篇课文是学生在小学阶段学习的第一篇文言文，其中简短精练的语言与白话文有很多区别，学生理解起来有比较多的障碍，需要学生借助想象来学习。如“登瓮”“持石”“破之”等词语，学生如果仅凭字面意思想象，就难以将具体的事情想明白。对此，教师可以借助课文中的插图帮助学生开展相应的想象活动。通过观察插图，学生可以明白“瓮”是一种陶器，很结实。司马光年纪小，大的石头他“持”不了，但小些的石头砸瓮时又难以奏效。司马光救人不仅需要有自己的想法，而且还需要奋力去砸，这就需要学生展开想象——司马光怎样才能把瓮砸破、在什么地方去砸……学生借助插图展开想象，纷纷描述司马光救人的情形。

    总之，在教学中，教师要充分利用插图，组织学生学习字词，把握文章的线索，激发学生的想象，更好地理解文本的内容，让插图这一资源得到合理运用。