基于高职学生特点的思政课教学改革建议

    马少辉

    【摘 要】比较而言，高职学生与本科院校学生在学习目的、学习能力、学习方法上存在许多不同，根据因材施教的原则，高职在思政课教学中一定要探索适合其特点的方法，以取得最佳的学习效果。

    【关键词】高职学生；特点；思政课；教学

    【中图分类号】D64 【文献标识码】A 【文章编号】1001-0475（2017）09-0065-02

    高等职业学院学生，在学习目的、学习能力、学习方法上，与本科院校学生相比存在许多不同。因此高等职业思政课教师应把因材施教原则放在教学工作的首位，探索适合高等职业学生特点的教学方法，以取得最佳的教学效果。

    一、高等职业学院学生的特点

    作为高等教育较低层次的职业教育，相比较而言，高职学生主要有以下特点。

    （一）缺乏人生目标或目标模糊

    高等职业学院学生，由于对人生的认识不够深刻，对未来没有长远规划，很多同学甚至缺乏人生目标或目标模糊。因此，缺乏青年人应有的对知识的好奇与探究，缺乏锐意进取的精神和行动，导致学习的动力不足。

    （二）学习的起点不一基础较差

    高职院校由于招考方式和入学条件的不同，加之受教育环境、成长经历和自身心理发展水平等因素影响，学生素质参差不齐。其中学生大多基础薄弱，入学成绩偏低，而且有越来越低的趋势。部分专业实行单考单招后，基础更为薄弱。高职院校生源整体基础较差。

    （三）学习积极性不高主动性不够

    高职院校学生厌学情绪比较普遍，学习的独立性、自主性、探究性较差，甚至不适应长时间的教室听课。有的学生虽然有学习热情，但制定不出适合自己的学习计划，或不能持之以恒。很多同学没有良好的学习习惯和学习方法，处于被动学习状态，效率相对较低。

    （四）易受网络娱乐和网络信息的影响

    高职学生受网络的影响较大，网络提供了学习的广阔天地，微信、微博、论坛也日渐成为他们获取知识、了解社会或与外界联系和互动的途径。但受自身辨别力的限制，五花八门的网络娱乐和网络信息，对高职学生正确的价值观、人生观的培养也产生很多负面的影响。

    （五）自我意识强烈、乐观和善于表现

    高职学生虽然学习能力较弱，但积极乐观、思想活跃，有强烈的自我意识，对某种价值观很少盲目认同，他们动手能力、专业技能和对环境的适应性都比较强。特别是青年人有从众心理和喜欢扎堆的特点，因此他们热衷于各种社团和学生会的活动，由此展示自己的特长，结交兴趣相同的朋友，实现自我价值。

    二、目前思政课教学存在的问题

    由于高职学生存在上述特点，加上“思政课教学部门是专门单列的，其自身并不培养专业学生，却要面对全校各专业学生进行教学。在此情况下，学生对课程的认同度、对课程的认知水平、课堂互动氛围，以及教学内容的吸收效果无疑会受到影响。”[1]理论性很强的概论课教学中不可避免地会遇到问题。

    （一）课程设置方面存在的问题

    对于高职学生来说，课程设置存在一定的问题，思想政治理论课是本专科同时开设的，在课程设置上，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简《毛概》）课程本专科使用同一本教材，在学分分配上，本科为6学分，专科为4学分，本科生还有先修课程《中国近现代史纲要》，对于毛泽东思想产生的历史背景已经清楚，基础好的本科生多学分，多学时，专科则是在开设《思想道德修养与法律基础》之后开设的，基础相对薄弱的学分少，学时少。

    （二）教材方面存在的问题

    1.对于高职学生来说，教材理论性太强，没有照顾到高职学生的特点与需求，相对于基础薄弱的高职学生教材难度过大。

    2.对于高职学生来说，教材逻辑起点值得商榷。历史背景应该投入大量篇幅，开篇讲马克思主义中国化，为什么要学习马克思主义，为什么要了解中国化问题，高职的很多学生对马克思主义改变中国命运的历史及背景并不十分了解，学习兴趣不高，学习效率更低。

    三、思政课教学改革的建议

    （一）必须转变教学观念唤起师生的热情

    高职学生中很多同学认为，专业课学不好会直接影响今后的职业生涯，一定要多花时间和精力。然而对思政课学习则不然，认为职场中不会直接体现，多下功夫不值得，思想深处忽视思政课，学习的积极性不高。由此也影响到教师的情绪，不愿更好地发挥主观能动作用去组织教学，多机械被动按部就班地传授，严重影响了教学效果。“思政课作为人文学科主要不是知识的灌输和传授，而是表达某种价值观念和价值理想，从而培养学生一种与社会主义核心价值体系相吻合的价值理念和人文素养。”[2]这对于高职学生来说尤其重要，关系到其未来的可持续发展。要在职场走得更远，不仅要有过硬的技术，还有正确的世界观和方法论，有坚定的信仰。《毛概》用大量历史事实和深刻的理论总结，提供了丰富的教学内容。从教学入手，建议“思政课的教学改革必须突破专业知识讲授的局限，向注重人文關怀和心理疏导、培养学生观察思考问题和解决问题等基本能力的方向迈进。”[1]学生教师要同时转变观念，学生要认识到课程的重要性、科学性；教师要曾强责任感，推进教法更新，吸引学生。教学相长把人文素养的培养与核心价值观的渗透结合起来。

    （二）必须树立因材施教的指导思想

    在教学活动中，教师要充分了解学生特点，把握其接受能力。在教材体系向教学体系转化过程中，最大限度地发挥教师的主观能动性，即遵重教材，又能从实际出发，相对于本科教育，适当降低难度。要增加一些生动的历史知识，如讲述近现代史各阶级、各阶层纷纷登上历史舞台试图改变中国的命运，但为何除无产阶级其他均以失败告终；讲述中国共产党为何选择了马克思主义，又如何将它与中国实际相结合而指导革命取得成功。改变从理论到理论的授课方式，让理论学习更生动，解决学生厌学的情绪。为了解决好时间少内容多的矛盾，可以采取专题教学。专题设置要适合学生特点，能灵活回答学生需要解决的疑难问题或社会的热点问题以吸引学生。教改中杜绝照本宣科，备课要精选素材，“过于陈旧，缺乏大学生所需要的具有趣味性、时代性的内容”，以及“和中学政治课的内容具有重复性，没有根据大学生的年龄特点做进一步的延伸和扩展”[3]的内容不要选取。教学中要讲清理论的逻辑起点及理论的内在联系，不能只有点而忽略了面，要点面结合。如《毛概》绪论中一定要解决为什么开设这门课，怎样讲才能吸引并让学生感知其存在的价值。针对学生的接受能力，必须讲清大背景，才能更好地体现毛泽东和毛泽东思想的历史功绩，让学生从心底感受到毛泽东思想的伟大，从感性到理性，深刻理解毛泽东思想与中国特色社会主义理论的关系，以及特色理论内在的联系。马克思说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”[4]

    （三）必须强化实践教学

    作为高职教育，从专业课角度看，实践教学应该是其一大特色，学生对实践性环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习。思政课也应该通过实践教学，来培养学生的学习兴趣。教育部制定的《高等学校思想政治理论课建设标准》就把实践教学环节纳入了教学管理中的三级指标；实践教学要纳入教学计划，高职思政课程落实一学分的实践学分。高职的培养目标以培养高技能人才为主，因此课程要求的实习实训较多，实习实训致使高职生与社会的频繁接触，可以把这种接触作为思政课实践性教学环节，可以作为思政课堂的延伸，给学生更多的发挥空间，它应该涵盖了教师主导下开展的人文精神和人文素质教育、科学精神和科学素质教育、大学生社会实践活动等，此外，知识竞赛、学习研究小组、运用网络平台、大学生养成教育活动等，还有参观博物馆、美术馆、烈士陵园等校外实践教学基地，以增强学生的道德体验。我们正处在信息化时代，大学生接收信息的渠道进一步拓宽，各方面信息接踵而来，在这样的网络环境下，学生会接受到不同渠道的信息，可以由学生来讲述自己心目中的思政课，思政课教师作为受教者与其沟通，了解他们的思想变化，以平等的交流，帮助他们树立正确的世界观和人生观。

    （四）思政课教学改革必须拓宽教学内容

    适当增加思政课的辅助课程，思政课课时有限，可考虑在开设人文选修课程时，增加可帮助学生学习、理解思政课内容的选修课，如在开设《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》之前，加上中国近现代史的内容，此外学生对法律知识的需求也可以参考，这样既提高学生的人文素养，又可以使思政教育为学生接受。

    （五）思政课教学改革适用多元的评价方式

    成绩考核是教学工作的一个重要环节，对于高职思政课教学来说，其考核评定方式要能够真实反映出大学生的思想政治水平和人文素养提高的状况。要对思政课学习状况进行过程考核，理论成绩部分与实践成绩部分两个方面结合起来进行评价，而且，高职学生实践成绩比重可以考虑适当加大，其目的在于考核高职学生的人文精神素养，并引导他们使用这些基本的思政原理与方法来進行实践，在课程开设之后，使学生真正具有获得感，能运用辩证的方法思考，提高分析问题、解决问题的能力。

    参考文献：

    [1]杨紫翔.“大思政”改革视角下的教学资源整合研究 [J].韶关学院学报，2016，（9）.

    [2]冯石岗，贾建梅，薄建国.把握人文学科特质，提高 思政class课实效性[J].河北工业大学学报（社会科 学版），2012，（1）.

    [3]童琼玉.高校大学生政治思想现状与“思政课”教改 对策研究[J].湖北函授大学学报，2016，（1）.

    [5]马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社， 1995.

    [责任编辑：秦 超]