日记撑起语文教学的一片天

    任佰刚

    作文教学的关键是引导学生将生活体验融入作文实践。学生要想写出好文章，离不开对生活的感悟。这种感悟是独特的，具有个人特点，教师要引导学生做生活的有心人，记下自己生活中的点滴感悟。日记，就是及时记录这种点滴感悟的最佳形式。日记作为语文教学的辅助手段，撑起了语文教学的一片天。一、积累素材

    学生要写出一篇日记，必须有自己的感知、认识、情感等因素的参与，能够用心感受生活的点滴，真实地抒发自己的喜怒哀乐。这就决定了记日记的过程是一个审美的过程，是情感陶冶的过程和认识深化的过程，能使学生探索、认识自身的生活及其背后隐藏的问题，并具有主动改善自身生活的态度和能力。这无疑是一个由学习语言到驾驭语言的过程。

    生活處处皆语文。学生要做生活的有心人，细心地观察生活，体验生活，抓住生活中稍纵即逝的生活感悟，作文就不再是无源之水、无本之木，日记中积累的素材及平日练就的写作技巧，就会像源头活水滚滚而来。日记给了学生写作的天地和自由，任凭学生尽情挥洒，极大地激发了学生的写作兴趣。有了平日的积累，加上浓厚的兴趣，学生自然就会文思泉涌，佳作频出。二、沟通心灵

    情感是作文的基础，情感永远大于语言。如果学生不是心甘情愿去写，不是发自内心去感悟，就会穷于应付，只能写出空洞无物的敷衍之作。教师如果细细阅读学生的日记，留下认真的评语，其作用远远超出我们的想象。因为，好的评语是催化剂，它传达的是一种人文情怀，它可以沟通师生之间的情感，建立融洽的师生关系。这种评语，针对不同的教学个体，从内容上看，或委婉含蓄，点到为止；或直言不讳，丝丝入扣；或议论，头头是道；或抒情，发自肺腑。这样的评语，力求生动形象，深入学生心灵深处，让日记变成了一种有意义有情感的心与心的交汇，变成心灵的感应和情绪感染的过程。

    在评改日记时，教师应改变正儿八经的评语面貌，把语言表达和谈心交流融在一起，充满人文关怀和情感激励。情感沟通了，距离拉近了，学生就把写日记当成了一种习惯，就会认真地去写，用真情去写，用心灵去写。教师一方面可以从中探视学生的心灵空间，了解学生的需求，并据此改善教学方法；另一方面，融洽的师生关系又激发了学生写作的灵感和激情，可以尽情展示自己的写作天分，从而养成写日记的习惯。三、斟酌词句

    在日记的互动过程中，教师的评语，或赞许，使人如沐春风，不忽略学生的每一处闪光点；或批评，严中有爱，严而有度。教师可引用古典诗词、励志名言、警句格言、寓言故事等，写出的评语如汩汩流淌的小溪、知识的甘泉，带着优美的旋律，注入学生心田，让学生产生愉悦的感受，从而潜移默化地影响学生。

    曾有一个学生在日记中向我诉苦：他的同桌将他的课桌占据了大半，他天天在夹缝中生存，那个同桌还蛮不讲理，为此他很苦恼。我在他日记的最后留了一首诗：“争斗只为一堵墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”这是一首流传甚广的诗，语言凝练，又折射着理性的光辉，语调幽默诙谐，胜过平白的说教，不仅让他的苦恼烟消云散，也让他在会心一笑的同时，明白了做人的道理，又以美的节奏、美的旋律奏响心中诗意的琴弦，提高了审美的情趣。四、磨练意志

    写日记可以磨练人的毅力和意志。学生写一篇日记容易，要坚持下来，就必须有坚持不懈的精神，而一旦坚持下来了，日记就像朋友一样，成为生活的必需。此时，教师如果让学生停止写日记，那就等于夺走了他们的知己，无法与日记交流，也无法与教师交流，那将是一种痛苦，在他们或喜悦或忧愁或烦恼或迷惑的时候，“知音少，弦断有谁听？”

    魏书生老师称日记是“道德长跑”，倘能坚持不懈，就会使人的心灵纯净、健康、开阔，以冷静的心态，走好人生的每一步。有位哲人说过，顽强的毅力和钢铁般的意志比掌握知识更重要。学生坚持写日记，可以养成做事有始终的好习惯。

    实践证明，日记能够使每个学生得到赏识，获得成功的愉悦，有助于学生的身心健康发展和写作能力提高。