高职英语教学中体验式教学模式的应用分析
【摘要】在社会快速发展的背景下，我国教育行业也随之不断地改革，英语作为一门全世界通用的语言，不管是在哪一所学校，都是教学中的重点，因此提升学生的英语成绩，务必应引起广大教学工作者的高度重视。现如今，体验试教学法在英语课堂广受欢迎，其提倡以教师为主导、充分发挥学生主体地位的原则，对于当前高职院校的英语教学影响极深。基于此，本文就探究高职英语教学中体验式教学模式的应用策略，并结合这一问题进行了以下阐述。
【关键词】高职英语;体验式教学模式;策略分析
【作者简介】杨宗琴（1985.11-），女，侗族，贵州人，贵州省黔东南民族职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语。
高职院校学生英语基础较为薄弱，为了有效地调动学生学习英语的积极性，夯实学生的英语基础，巩固学生以往知识点的记忆，教师应抛弃传统的教学观念，注重改革创新，将新型的教学模式渗透在每一道教学环节中，以此保障英语教学的活跃度，唤醒学生的参与欲望。在英语教学过程中，引入体验式教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提升整体的教学效率，进而达到事半功倍的效果。
一、体验式教学的意义
所谓体验式教学法，即要求任课教师在教学时结合学生的实际情况以及认识水平，将教学内容立于实际生活的基础上，创设真实的教学情境，诱发学生进行体验，唤醒学生的参与热情，从而引发学生情感共鸣，强化学生对知识的理解与认知，并结合自身的经验体验本节课的教学意义。与传统教学观念有所不同的是，体验式教学的出现，彻底打破了时间以及空间的限制，使学生在体验中感受学习的魅力。开展实际教学过程中，教师可以借助多媒体技术，针对教学内容认真进行备课，充分激发学生的感官意识，使其能够在教师的引导下，正确地学习语言知识，并运用英语进行对话，从而巩固学习过的知识。体验式教学的本质不仅在于学生能够学习到多少新知识，掌握多少未知的事物，更为重要的是帮助学生拓展自身的能力，提升个人对生活以及生命的认知，从而达到学习与素养双重发展的目的。
二、体验式教学在高职院校中存在的问题
1.教学目标不明确。高职院校的教师由于主客观的原因，并不能准确地了解教学任务，即使是在教学中能够按照教学内容进行讲解，但还是缺乏一定的教学经验，以及对新型教学模式的理解，即使是在教学过程中也无法正确地处理学生与教学之间的关系，不是教学内容枯燥，激发不出学生的学习兴趣，就是体验式教学环节过多，导致学生区分不出教学的重点以及难点，致使体验式教学达不到预期的效果，浪费过多的教学时间。
2.学生参与不活跃。运用体验式教学开展高职英语教学时，教师应充分调动学生的积极性，唤醒学生的参与意识，使其积极地走入教学环节之中，进而在保障学生全员参与的基础上，再发展教学内容讲解。但从现阶段英语教学来看，学生并不会主动地参与进教学中，少数好学的学生能够积极地完成教师所交代的学习任务，但是其他学生对英语学习丧失了一定的兴趣，加之学习成绩的落后，导致课堂氛围过于僵硬，在此基础上，能够完成教師教学要求的，往往就是几名学习成绩较好的学生，难以将体验式教学真正的优势发挥出来。
3.对课堂反馈不够重视。虽然会有少数教师会针对教学内容进行教案设计，学生也会跟随教师的授课节奏，积极地参与进教学之中，但是学生与教师之间的交流并不够密切，这种问题的出现，导致教师并不清楚通过体验式教学学生是否学习到东西。因为教学中缺乏一定的交流，教师不能及时地改进教学中的不足，难以满足当前学生的学习需求。也正是有这样问题的出现，导致师生之间的距离越来越远，学生不敢将自己最真实的想法讲述给教师，教师也会因为这样的状态，难以将学生不了解的知识点，在课堂中讲述给学生，致使课堂效率大打折扣。
三、高职英语教学中体验式教学模式的应用策略
1.精心设计教案，构建体验环境。对于当前高职院校的学生而言，他们的英语基础较为薄弱，学生之间的英语水平也存在分层的现象，为了确保每一名学生都能够通过课堂教学学习到新知识，身为一名高职院校的教师，就应充分了解学生的学习情况以及学习能力，并以此为基础来设计教学案件。为避免学生在学习时体验时间过长，导致教学任务难以完成，教师应正确地处理好实际课堂与体验式教学二者之间的关系，做到教学内容与学生体验的过程基本吻合，使学生能够在体验中真正地学习到知识，而不是通过体验式教学将学习过程变得更加轻松，从而导致在课堂教学结束以后，也没有学习到新知识，浪费大量的教学时间。伴随着我国科学技术的不断发展，多媒体设施随之不断出现，其具有针对性、多样性等特点，被广泛地应用于生活之中，教师在教学中便可以运用此项技术进行辅助教学，激发学生的学习兴趣。相比于传统的教学方式，多媒体技术能够将抽象化的知识，以更为直观的角度进行呈现，便于学生理解与认知。例如，在实际教学的过程中，为了引发学生积极地参与进体验环节中，教师应让学生提前进行预习，了解到本节课的单词读法以及语法的用法，再运用体验式教学模式开展教学，触发学生的情感意识，使其具有身临其境的感觉，教师应灵活地运用多媒体技术，创设真实的教学情境。如在圣诞节的时候，教师便可以借助多媒体强大的搜索引擎，为学生搜集外国人过圣诞节的视频，添补学生知识上的空白，在此基础上，给予学生充足的时间，让其组织语言，再运用英语进行表达。通过这样的教学方式，带给学生一定的视觉冲击。为了更好地营造教学氛围，教师还可以将教室里的灯光关闭，再与学生一同观看短片，将圣诞节的氛围烘托得更加明显，激发学生的学习兴趣，使其全身心地投身进其中，以便于加深对本部分知识的理解与认知。
2.联系实际生活，组织体验活动。学习就是不断的创新与发现的过程，为了保障教学内容能够被学生充分的接受，教师在运用体验式教学模式时，可以适当地联系学生的实际生活，再结合教学内容，使二者进行对比，加深学生的学习印象。例如，教师在指导学生学习中西方文化差异的时候，可以诱导学生回忆我国人民打电话的说话方式，以及外国人打电话的交流方式，并将二者的不同进行对比，我国人在打电话的时候，通常喜欢说“你好”“在做些什么”，而外国人则喜欢说“Hello，it，s Paul”。学生对于外国人打电话自报姓名的方式深感怪异，明明应该用“I”为什么会用“It”，教师还可以引导学生进行回忆，如，我国人民喜欢一大群人做事，而外国人则喜欢独来独往，出现这样的现状，是什么原因引起的呢？通过这样的教学方式，让学生结合自身的生活经验，进行对比以及延伸，并总结出原因。为了帮助学生树立良好的自信心理，敢于运用英语进行表达，教师应放下自己高高在上的架子，运用诙谐幽默的语言，引导学生回答问题，待学生回答结束以后，教师应给予学生一定的鼓励以及肯定。当学生回答不上来或者回答错误的时候，教师可以随机挑选其他学生进行补充回答，最后教师再由学生的答案进行总结。通过这样的提问方式，让学生联系生活感受英语是一门生活化的学科，促使体验式教学变得更具形象化。
3.注重合作交流，小组进行竞争。在运用体验式教学模式，开展高职院校英语教学时，教师可以提出不一样的英语主题，并通过分组的方式，促使学生结合不同的题目设计情景对话。通过这样的教学方式，确保学生逻辑思维连续性发展，并以此发挥出自身的想象能力，使学生在小组探究中积极地表达自己的观点以及看法，并完善自身的知识体系，进行模拟对话练习，在与他人交流的过程中，巩固自己所学习过的英语知识。例如，教师可将导游以及外国友人的身份分发给学生，并要求扮演导游的学生，将中国的景点介绍给外国友人，在此基础上，学生可以自由地进行分组，人数控制在4到5人即可，每组可通过谈论交流的方式进行选题，最后再到讲台上进行表演。通过这样的方式，确保每一名小组成员都能够加入探究交流中来，让每名学生自身的潜能都能够得到展示。为避免小组成员利用讨论时间做些其他的事情，教师应适当地对学生小组探究的问题进行了解和指导，使学生能够有一个正确的探究方向。通过这样的方式，让学生敢于开口进行表达，提升学生的语言表达能力以及分析能力。不管学生在讲台上的表演如何，教师都应持有鼓励的态度，帮助学生树立良好的自信心理，再针对学生小组所出现的问题加以指导，避免学生在日后会出现同一种错误，影响个人的学习效率，进而帮助学生巩固学习过的英语知识，促使体验式教学发挥出真实的作用。运用小组之间竞争的方式，将整堂教学内容变得更加具体，使学生通过小组之间的合作以及情景对话的演练，汲取他人身上的宝贵经验，完善自身的不足。
4.课后及时反馈，调整体验环节。在课堂结束以后，教师应结合教学内容适当地与学生进行讨论，了解学生对于体验式教学的应用，是否能够真实地提升自身的英语水平，通过深入了解学生的实际想法，进而调整教学中存在的不足，从而明确到底什么样的教学方式，才能够适应当前学生的英语学习，以及学生应该学习到怎样的英语知识，以此构建良好的教学体系，完善教学内容。除此之外，高职学生还应在每一节英语课程结束时认真进行反思，是否学习到了知识，对于教师所教导的重点知识怎样进行记忆与背诵，及时将自己的不足进行完善，并針对本节课的教学重点进行总结与归纳，夯实英语基础，以便为日后的英语学习奠定坚实的基础。
四、结束语
总而言之，身为一名中职英语教师，若想灵活地发挥出体验式教学的作用，还需要不断地提升个人的综合素养，抛弃传统的教学观念，精心设计教学环节，增强学生的学习信心，促使学生逐渐摆脱对教师的依赖，提升个人的英语水平。
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