关于高中政治课堂教学生活化的认知与思考

    何根源

    摘要：传统的高中政治教学习惯采用“灌输式”的教学方式，这种方式忽略了学生的主体作用，学生变成了被动接受知识的容器，在整个课堂教学过程中学生不能表达自己的想法，使课堂教学变得死气沉沉没有生机。而新课改提出“教师应该在教学过程中积極地与学生进行互动实现共同发展”。所以，在教学过程中应该注重生活化教学情境的创建。本文针对当前高中政治课堂教学中存在的问题进行了研究和分析，总结出了生活化教学的一些策略和方法，希望为大家带来一些思路和帮助。

    关键词：政治课;教学生活化;策略研究

    中图分类号：G633.2 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）12-0067

    良好的教学活动对于促进高中学生的身心发展具有重要的意义，也是教师评价教育质量好坏的重要依据，对教育教学质量的提高与效果有直接影响。因此，在高中政治课堂中实施生活化教学就显得十分必要。其次，生活化教学可以在课程与学生之间建立起一座高效的桥梁，实现高中政治课程知识体系的创建，激发了学生的课程学习兴趣，最大限度地发掘了学生的高中政治潜能，促进了学生课程学习的主动性和积极性，对提高高中政治课程的教学质量具有积极的促进作用。

    一、高中政治课程的教学现状

    当学生面对较高的升学压力时，大多数的教师和学生都会选择忽视这门课程的学习，所以高中政治课程的教学一直没有得到有效的开展，不能发挥出高中政治课程的价值。还有一部分教师自身对高中政治课程的教学不够重视，也没有对这门学科有一个科学的认识和了解，这种现象直接造成了课程教学的滞后。受传统教学观念的影响，部分教师在实际的课堂教学过程中，只是一味地向学生进行理论知识灌输，认为只要将课本内容讲述完，就是完成了教学工作，学生面对枯燥乏味的课本知识，丝毫没有学习兴趣，更不可能对课本知识做到有效的掌握，造成了学生知识认知的片面性。还有一部分教师过于看重教学进度，而忽视了学生的实际学情和学习能力，这会让课堂变成一具“空壳”，看起来丰富、充实，实则这样的课堂极为空洞。另外，教师在讲述高中政治课程的内容时，往往只是单一的采用文字性的板书，造成课堂枯燥乏味，影响了学生的学习兴趣，甚至严重的学生出现了厌学与抵触的情绪，为我们的课程教学带来了一定的阻力。

    二、高中政治课堂教学生活化的含义

    高中政治课堂生活化教学的核心内容，是在教学过程中结合学生的个性特点和实际能力与需求，以生活化教学为出发点进行政治学习，通过生活化教学的引入将学生的实际生活经验有效地转换成政治观念，这样可以帮助学生树立起良好的道德素养，进而体现出“从生活中来，又应用于生活”的教学理念。

    生活是具体的、个体的、现实的，在生活中人的体验、情感、愿望与需求之间具有紧密的联系。与此同时，生活中包含了多元化的教学资源，而高中政治教学离不开学生的生活，只有我们走入学生的生活，并从学生的实际出发，我们的高中政治教学才具有实际的意义，才能具有强大的生命力和活力，才能真正促进学生道德素养的提升。因此，在高中政治课堂教学中开展生活化教学就具有了实际的意义。

    三、高中政治教学生活化的认知与对策分析

    1. 注重教师教学素养的提升

    在进行高中阶段政治课程的教学过程中，首先教师应该规范自己的教学内容，要具备扎实的法律基础，然后才能够进行高中政治课程的教学，这样才能够引导学生，才能为学生的学习提供条件和基础，才能够让学生明白做人和做事的道理，才能促进学生综合能力的提高。其次，教师要注重自身教育教学理念的更新，一定要抛弃原有的“墨守成规”的教育教学理念，积极探索新的教育教学理念，从而促进高中政治课程的进步与发展。

    2. 注重与趣味活动相结合，提升人文特性

    在当前的高中政治教学过程中，还存在着人文性不足的问题。传统的教学方式造成了对学生的约束，难以发挥政治教学的目的和作用，更谈不上激发学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，应该注重生活化活动的开展，并将其融入到政治教学中，以此提高学生的人文特性，促进学生的个体发展。

    3. 注重理论联系学生生活实际

    人离不开生活，生活是最好的老师。所以，将高中政治课程与我们的生产生活实际紧密联系，不但降低了课程学习的难度，还可以促进学生对课程的理解，同时也有效地提升了学生的综合应用能力，从而帮助学生在高中政治这门课程中获得巨大的进步。所以，高中政治课程的教学过程中，教师一定要充分引导学生，把知识与生产生活实际相联系，让学生了解和认识到这门课程的真正用途，提高学生的学习兴趣，达到乐于学习的目的。

    例如，面对“遇到老人摔倒该不该扶”这类典型的社会问题，教师可以要求学生根据自己的观点，通过网络或教材提炼出符合自身论点的依据，然后开展相应的辩论活动，正方学生从道德层面及社会价值的层面，认为应该扶;而反方学生则提出如果遭遇的是“碰瓷”，那么就造成了对个人权利和财产的损害，从法律不健全的角度分析，提出“不该扶”的意见。不难看出，通过辩论加深了学生对这一社会现象的认识，有利于学生多方面的思考问题，进而提高学生的思想道德素质。

    总之，想要做好高中政治课程的教学，思政教师首先应该不断地提升和完善自己的思政能力，不断提高教学质量，通过教师教学素养的提升，课外教学活动的开展，学生情感的培养，理论联系学生生活实际等措施，促进学生对高中政治课程知识的理解与掌握，提高高中生的政治水平。

    参考文献：

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    [2] 茅之怡.基于优化师生互动形式的导学案教学策略[J].教书育人，2014（13）.

    [3] 陈改娣.高中政治课课堂师生互动形式探析[J].考试周刊，2012（75）.

    （作者单位：湖北省襄阳市田家炳中学 ? 441104）