“双师同堂”在体育舞蹈社团教学中的实践应用

    吴琼

    摘 ?要：通过学校体育舞蹈社团的双师同堂教学，探索这种教学模式下的优势点，实施更优的教学策略，让教师更关注到课堂细节，也让学生学得更透彻，学生真正学有所得，成为课堂的主人。

    关键词：双师同堂;体育舞蹈;社团教学

    中图分类号：G633.96 ? ? 文獻标识码：A ? ? 文章编号：1005-2410（2020）06-00-02

    双师同堂教学模式是在同一间教室中，有两位或者多位专家对一群拥有多元特质的学生进行实务教学的一种方式，又称协同教学或合作学习。双师同堂的教学模式虽早就提出，但是在日常的教学中，尤其是体育课的教学中，很少有实施。因体育课堂的双师同堂，需要两名专业的体育教师，而在教师紧缺、工作量普遍超载的当下，双师同堂的确很难达到。但在学校课后的社团活动中实行双师同堂教学，对学生兴趣的培养和专项技能的提升，保障社团教学质量效果明显。近年来，本校体育舞蹈社团课程一直采用双师同堂的教学模式，两名教师在这样的模式下开展舞蹈课程教学，取得了良好的教学效果。

    一、课前实施策略

    课前教师之间通过交流讨论，让思维拓展，以更好、更适宜的设计细化到课堂方方面面。

    体育舞蹈包含的种类有很多，在一学期社团课开始之前，两名体育舞蹈教师就商讨好本学期主要学习的舞蹈类型，以一名教师擅长的舞种，或时下流行的类型，并根据本学年所要参与的主要大型活动，制定一个大致的成品舞方向。

    在有了大方向之后，两名教师首先要根据舞种，开始制定专业的热身方式。体育舞蹈课程中热身是非常重要的，要在热身中穿插基本的手型、步法和一些简单的技巧性动作，培养学生学习兴趣，熟悉体育舞蹈，提升柔韧、灵敏和协调，加强耐力。因而，通过好的热身操配合适宜的音乐，使学生在热身部分就进入专业的舞蹈学习，感受到舞种的特点，领悟到不同舞蹈的魅力。

    研磨教案，对教学目标、重难点、教学方法、教学手段精准把握。两名教师共同制订教学计划，一名教师编写教案之后，另一名教师修改补充，让教学的前期准备更加完善，更好地服务于课堂。

    二、课中实施策略

    在课堂中尽可能地发挥两名教师的特长与互补作用，让两名教师都动起来，发挥最大的效益。

    双面管理，有序课堂。在体育舞蹈课程开展的几年中，双师共同管理下，课堂一直保持一种有序的状态，课堂纪律良好，课堂任务按时、按量完成，甚至是高效、高量地完成。遇到问题，也可以实时沟通，立刻解决。就算碰到开会、培训、其他活动开展等，两名教师也可协调，保证课程不间断，从客观上保证社团活动开展的稳定性与规范性。

    协作分工，无缝衔接。在一名教师的舞蹈课堂中，有时需要自己放音乐，又要带领示范，会漏掉前面几拍，开始动作也很匆忙，在双师同堂的课程中，就能很好地避免了这个问题。同时，在需要一段段地跟音乐调整动作、跟上节奏时，因为分工配合，教师也能精准地做到带领、指导，使学生从听口令学动作到跟音乐作动作，更直观、准确的理解、学习。

    相辅相成，专业指导。在体育舞蹈教学中，需要教师动作示范较多，因而教师大部分时间都在班级队伍的前方进行示范带领。虽然在教的过程中，教师也可以通过镜面示范和舞蹈房中的镜子观察到学生的动作问题，给予指导改善，但一名教师的精力和所视范围是有限的，很难关注到全体学生，并且在发现学生纪律、动作、节奏等非典型的问题时，教师不止一次、两次地停下教学进行指导，往往耽误了课程的进度和其他学生的时间。但学生的发展差异，又十分需要教师的耐心等待、细心辅导和给予自己理解体悟的过程。这时候在双师教学的课堂中，另一名教师会在学生队伍中，重点关注学生学习情况，给予提醒和动作的单独辅导，帮助学生尽快发现和改进自身问题。真正做到尊重学生的个体差异，活化课堂，使学生跟得上、学得好，提高主动学习的积极性。

    默契配合，解析要领。在进行具有一定难度动作的教学时，因为动作本身的难度和连贯性，学生很难一时掌握。这时一名教师示范，另一名教师根据动作实时讲解，及时点明学生需要注意的动作要领，从学生的角度解析动作，更易于学生的掌握。学生在进行双人配合动作的教学时，如：交际舞里的男女舞步，学生因为身高、步伐的大小和动作掌握的程度，无法与教师共同展示出应有的美感效果。两名专业的教师分角色配合展示，使学生不仅明白自己的动作，也感受到规范的动作与完美配合带来的舞蹈之美。

    多维互动，多元评价。两名教师在教学中有了师师互动，让学生看到了交流合作、分工协调，是技术技能的掌握，也是行为能力的潜移默化。在双师同堂的教学模式中，增加最多的是对学生的关注。师生互动更多、更细、更全、更有质量，同时教师也可以从中立即得到反馈，及时调整课堂教学。而在这样多维度的交流互动中，不仅是教师对学生的评价，自评、生生互评也更全面、更有价值和意义。

    三、课后实施策略

    双角度的反思，更全面地总结与解决问题，使课程系统且有力地辐射于学生。

    反思+回馈=1+1>2。单人的认知是有限的，在平常的课堂中，教师的注意点多在教学和学生身上，很难关注到自身的不足。有些语气、用词上的小问题，有些动作、技能上的展示和讲解方法，应对突发事件的处理方式，都会存在这样或那样的问题，有的能自我意识到而大多数问题却意识不到。在双师同堂的体育舞蹈课程中，教师在课堂上多了一个观察者，能够及时发现这些问题。在课后进行讨论，达成共识，进而改善。通过如此循环反馈与提升，得到1+1>2的结果。

    多样+融合=1+1>2。在双师同堂的课程中，教师相互合作使教学组织形式收放自如，课堂多样性融合，拓展创新能力强，学生在课堂中接收信息更加全面，反馈评级也更及时，合作意识与学习方法的学习更深刻，有助于学生快速成长。

    在双师同堂的体育舞蹈课程中，教师之间形成一种互补互助，课程设计、舞蹈类型的安排、音乐的选择、动作教学的示范、队形的组合和变换、课堂纪律的管理、活动的参与和组织等，有了不同的分工合作与协商优化，课堂教学有序且灵活，学生学习效果显著，教师业务相互促进。

    （江苏省扬州市梅岭小学 ?225010）