基于体育学科核心素养例析“领会教学法”实践与思考
谭杭飞
摘 ?要：本文根据篮球课堂教学出现的实际问题，开展基于体育核心素养“领会教学法”的实践探究。实践证明：“领会教学法”在突出学生主体地位、激发学生学习兴趣、提高“会用”能力等方面发挥了较大的作用。
关键词：篮球课堂教学;体育核心素养;领会教学法
中图分类号：G633.96 ? ? 文献标识码：A ? ? 文章编号：1005-2410（2020）06-00-02
如何基于体育学科核心素养去理解和实践“领会教学法”，通过“领会教学法”激发学生在课堂练习中的积极性，让学生完成从“要我学”到主动“我要学”的转变？本文以“篮球传接球”教学为例进行讨论。
一、“为教而教”的传统教学之弊端
篮球运动作为开放性运动技能，需让学生在学习过程中能根据练习环境的改变，同一技术动作能做出相应的调整。如篮球传接球，以往教学中更多强调的是学生传接球动作的习得，把提高传接球动作的规范性作为教学成功与否的标尺，较少涉及对抗练习等真实运动情境下的技术教学。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》强调技术学习过程中的组合动作练习，这也为义务教育阶段的体育教学指明了方向，其目的在于使学生了解技术动作的真实用途，学懂为什么要学运动技术的重要性。
（一）课例呈现
1.教学设计的主体内容
在七年级《篮球双手胸前传接球》一课中，教师设计了以下教学步骤：第一，在主教材动作环节，要求学生复习两人原地双手胸前传球动作。第二，在组合动作练习环节，设计了两人一组的运球和传接球组合动作。第三，在比赛环节，设计了“二传一抢”和“三对二”的教学比赛。
2.篮球課堂的教学效果
复习原地双手胸前传球动作与组合动作练习过程较为平稳，但缺乏激情;比赛环节虽有热情，但传接球毫无章法，导致很多学生出现抛接球动作，真正能运用双手胸前传接球的学生少之又少，根本达不到传接球教学的要求与效果。
（二）案例反思
那么，这节课的问题到底出在哪儿？这是需要我们深入分析与讨论的。首先，篮球双手胸前传接球是篮球运动中的一项基本技术，是需要学生学习与掌握的，但仅仅掌握这项技术是远远不够的，即使这项技术再熟练，也不会打篮球，因为篮球技术很多，比赛需要运用到更多的技术。其次，学习篮球的目的尽管可以达成众多的教学目标，但参与比赛才能把所学技术真正运用于实践。再其次，篮球比赛更能激发学生体育学习的热情，不仅有助于学习技术，更能达成课堂教学目标。以上案例尽管设计了组合练习、比赛环节，但模仿练习与组合练习皆是纯粹的身体练习，并没有结合比赛情景（在对抗条件下）进行设计，导致在比赛环节中学生不能把前期所学的技术运用到比赛之中，真正能运用双手胸前传接球技术的学生甚少，从而达不到预期的教学效果。
基于以上问题，我们有必要在教学设计过程中，把比赛情景设计到常规的技术教学之中，使教师的灌输型教学变成学生的需求型教学，使技术学习和技术运用无缝对接。因此，笔者认为，“领会教学法”是体育学科核心素养背景下理解与运用技术教学的有效方法。
二、“领会教学法”的教学价值
（一）“领会教学法”有利于突出学生主体性
在传统体育教学中，教师对课堂起着决定性作用。整个教学过程更多体现的是教师怎么教，学生在教师哨声的指挥下做着整齐划一的运球、传球等动作，学生在练习过程中的主动性较差。
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”。“领会教学法”强调把教学的关注点从单项技术的习得转移到学生技术的“会学”和“会用”上来，是一种“为什么做”放在“怎么做”之前的教学方法，为学生创造一个独立思考、合作探究、尝试体验的平台。从“体验性比赛”开始，学生就需要在练习时去观察、去思考，根据自己的实际水平及需要来进行有选择的学习，找到适合自己的技术动作学习方法。
如笔者在执教水平二“多种形式的篮球传接球单元”第5课时教学实践中，在主教材“2传1抢”环节，要求学生在有防守队员的情境中进行传接球。笔者没有直接告诉学生在有防守情况下传接球的方法，而是注重引导学生：当持球人、队友、防守方处于什么位置时传球是安全的。学生通过一段时间的练习和小组讨论后得出结论：是以三角形，而且最好是锐角。接下来老师马上抛出第二个问题：那怎么才能远离防守者呢？学生尝试了各种跑动方式，得出结论是：跑的时候要“骗”（即变向跑）防守队员，而且“骗”他的时候一定要快（快速变向）。当老师明确学练要求后，学生通过自身体验、自主思考、合作探究，在不知不觉中已经领悟了摆脱防守的秘诀。
（二）“领会教学法”有利于激发学生主动性
学生一拿到篮球，最希望的一定是打比赛，然而以往教学的主教材部分安排大量的时间进行单一动作的操练，学生对篮球的热情在教师一声声指挥哨中慢慢减退。而“领会教学法”抓住学生的心理感受，在各个教学环节都为全体学生提供比赛的机会，使每个学生都有机会在比赛中尽情展现自我，体验篮球运动比赛带给他们的快乐。
如笔者在进行水平二“多种形式的篮球传接球单元”第1课时教学实践时，在课的第一环节就安排了2V2的传球投篮比赛，要求学生不能运球，传球2次及以上可以投篮一次。通过比赛，激发了学生的练习热情，同时，通过比赛，学生知道了传球的重要性，知道会传球后比赛会更好玩，这样，学生会以良好的学习积极性进入“学”的环节。
因为学生明白了“为什么学”，他就有了一个明确的学习目标，会主动去探讨和解决练习中遇到的问题，那样的话学生会听得更加认真，练得更加努力。在体验比赛—习得技术—展示技术的过程中，持续激发学生对篮球运动的兴趣，这样的教学方式有利于终身体育意识的培养。
（三）“领会教学法”有利于提高“会用”能力
篮球运动作为一项开放式运动项目，它对真实运动环境下的技战术能力、体能素质和合作交流能力有较高的要求。而“领会教学法”正是把技术学习放在合作、对抗等真实运动环境，因人而异的进行教学。在教学过程中不仅要教学生篮球技术，更重要的是要让他们明白如何运用技术，什么时候用这项技术，从而避免学生机械地完成动作，刻板地进行战术配合。
如笔者在进行水平二“多种形式的篮球传接球单元”教学实践时，在消极防守下（防守人的手不展开，脚步需积极移动），在二传一防、三传二防等真实运动情境下进行多种形式的传接球练习。在技术教学初期，由于是新授技术，学生在防守情况下不知道如何传接球，到后来慢慢知道当防守球员在贴近时应该用击地传球，知道了接球时不能站在防守球员后面等。尽管学生传接球的动作并不是很规范，但3V2或3V3的比赛可以打起来了，学生会玩了、喜欢玩了。
三、“领会教学法”应用时的注意事项
“领会教学法”是以学生为本的教学方法，在学生学习传接球过程中起到了至关重要的作用，但在实际教学中还需要注意教学细节的构建。
（一）比赛设置需有针对性
在“领会教学法”的开展进程中，体验性比赛占有非常重要的地位，它对后续的技术学习环节起着引领作用。在實施体验性比赛时，要避免盲目地展开比赛，从而出现“放羊课”，因此，体验性比赛必须要紧紧围绕本课时的教学重难点，在比赛中预设目标;在主教材中安排真实性比赛，其目的是为学生习得的技术提供展示的平台，且比赛的难度可以低于体验性比赛，这样更有利于学生所有技术的展现，让学生产生技术习得后的成就感。
（二）技术教学需有差异化
当学生在体验性比赛中，教师需要及时观察学生的运动状态和能力，在技术学习阶段根据差异进行分组，如在技术动作学习、练习阶段，安排优秀学生组、中等学生组等，并制定不同层次的教学目标，进行个性化指导。
（三）比赛设置需有灵活性
首先要安排保证所有学生都能参加比赛的活动场地，当然比赛场地不一定要有篮架，它可以是把呼啦圈放在地上作为“篮圈”，可以是学生高举的双手作为“移动篮圈”等。其次是要适当减少比赛规则，这点对无篮球基础和篮球基础较薄弱的学生来说很重要，当然在学生兴趣、技术水平提高后可逐渐添加规则，最终过渡到标准化的比赛。
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