钻进去的力量 飞出来的激情
陈媛捷
【内容摘要】随着新课改的不断深化，语文阅读教学愈加强调教师对文本的深入解读，以教师的先“活”来激活学生的阅读体验，真正让学生在阅读的过程中学会阅读，提升语文阅读能力，丰富语文综合素养。这无疑要求教师需进行反复的文本解读。因此，笔者结合教学实践，以初中课外选文《海伯伯》为例，基于教师对文本的理解与体悟，带领学生咀嚼文本内容，解读语言密码，感受文章的深远意旨。
【关键词】文本解读? 海伯伯? 细节? 矛盾? 情感
正如窦桂梅老师所说：“对于教材，要有‘钻进去的力量，飞出来的激情。”学生需要通过教师的引导，在与文本、作者间的对话中，加深情感体验，有所感悟和思考，并于细节中探查入微，于内容中挖掘精髓，于描写中体悟情感。因此，笔者以初中课外选文《海伯伯》为例，基于自身对文本的理解与体悟，带领学生咀嚼文本内容，解读语言密码，体悟文本寄寓的丰富情感。
《海伯伯》是初中阶段的一篇课外选文。因此，课前需要教师进行深入的文本解读，能够对学生的阅读进行有益的指导。鉴于此，笔者尝试围绕一个主问题“分析海伯伯在大家心目中的地位”来一步步启发学生去思考。首先引导学生明晰主要形象，概括围绕海伯伯的五件事;其次，让学生剖析文本细节，学会对人物的正侧面描写相结合的手法，在对比手法中分析海伯伯在不同的人心目中的特殊地位，概括海伯伯的形象特征;最后，师生共同感受海伯伯身上所传递的正能量，体会“我”对海伯伯的尊敬与羡慕和对自由、快乐、平等、光明的社会生活的向往之情。
一、剖析文本细节之妙——细致描写塑形象
阅读文章前，学生通过文题便知本文的主人公是海伯伯，而作者是如何来塑造这一人物形象的，无疑是我们应该要解决的问题。
文章对海伯伯的描写细致而生动，通过语言和动作等直接描写以及对其他人物而展开的侧面描写中，让我们看到了一个任劳任怨、用心负责、幽默风趣，有着娴熟手艺和一身好武艺的全能的中年男子的形象。
如文章在开始时便介绍“海伯伯似乎是我家的总管”“厨娘忙不过来了，就求他帮忙杀10只鸡，他便一只一只地杀”，可以看出海伯伯勤劳、乐于助人。当厨娘袖手旁观还冷冷地说话时，海伯伯不但没有生气，杀完鸡还问厨娘：“那你来得及褪毛吗”。当看到对海伯伯这句语言描写，加之厨娘的侧面烘托时，不禁让人感慨海伯伯的任劳任怨，帮人帮到底的好人形象，这里自然可以为海伯伯贴上“好男人”的标签。
文章对海伯伯的语言描写很多。如：有时还考考我“井字当中加一点，什么字？”“那是‘咚，一块石头丢进井里的声音。”这句话看似幽默风趣，实际上也能看出海伯伯尽管没有学问，但是在他的身上透露着一股文人气息。在那个年代，那个社会，他是与众不同的。这便照应了上文对海伯伯的描写：“平日里一贯是武文人打扮，衣履雅洁，一卷在手”，也印证了下文“除了镜子和灯，第三便是海伯伯是亮的。”学生最后总结，海伯伯并非等闲之辈，他在“我”的心中是值得尊敬的人。
海伯伯说话不乏幽默风趣，还体现在：当他想把墙上的诗给涂掉时，他说了一句为自己解围的话“本来该去换新了，这就统统粉刷一遍。”这既能达到涂掉歪斜无书卷气的诗的目的，又能将白壁粉刷得焕然一新。不但能让“我”母亲心悦诚服，又能为宅邸添上一处亮色，怎一个“巧”字了得。海伯伯想要把墙上的丑迹掩盖掉时，作者对他进行了多处动作描写。如“海伯伯提了一桶石灰浆来”“他又把前夜刷过的壁面，连陈年起壳的泥层统统敲落，喷湿墙砖”等等，这些动作描写细致地刻画了一个认真、细心、负责的人物形象。同时，从“又”“连”“统统”和“敲落”“喷湿”等字词中，足以看出海伯伯的用心和专心。
二、提出文本疑惑之处——称呼各异显地位
文章开篇便点出“海伯伯在我家的地位颇为特殊”，这不禁让学生思考：这特殊之处究竟体现在哪里？学生在笔者的引导之下能够发现：母亲称他“海哥”，佣人称他“海爷”“海老爷”，姑丈、舅父称他“阿海”，一日三餐也坐在上方首席。如此特殊的地位，其實和海伯伯的品性有关。
学生进而结合语句一一分析。“我”的母亲——家里的总负责人。海伯伯的年纪比她大，而她没有称呼“伯伯”，而是以“哥”代称，足以看出海伯伯平日里和“我”母亲关系和睦融洽，没有辈分之分，在母亲看来，海伯伯总是以哥哥的样子在这个家里忙里忙外，是一个值得信任的人。
佣人在家中的地位卑微一些，所以对看似家里总管的海伯伯心存“敬畏”之心。这份敬畏并不是害怕，而是那个年代的逢迎拍马。称他“海爷”“海老爷”，想迎合海伯伯，抬高了他在家中的地位。而姑丈、舅父和海伯伯的关系更加亲近，喊他“阿海”，可见海伯伯在他们心中是非常好的伙伴。在父亲的口中，叫他“海弟”，更是将他看作亲人，所以才有了彼此间似孩子般玩笑的场景。学生最终能从这些称呼中看出，海伯伯在家里的地位特殊。他做事认真，让人信任;他平和待人，不摆架子;和亲友相处融洽;这些足以为他的品行点个赞。
因此，学生在课堂上，容易找到不同的人对海伯的称呼不同，而在这些不同的称呼中能够感受到海伯的特殊地位，以及大家对海伯的不同情感。
三、寻觅文本点睛之笔——矛盾冲突见奇妙
文章顺势展开当然可以，但是不足以吸引读者。学生在课堂上也发现了本文有这样一些看似矛盾的地方，无疑能引发读者的阅读思考，满足读者的阅读期待。
学生提出了自己的发现。文章出现过两次“大材小用”，而这两处的感情色彩是截然不同的。前一个“大材小用”是厨娘所说，这其实有暗讽海伯伯的意味，实际上在她心里海伯伯就只能干这些事。而后一个“大材小用”是“我”对海伯伯的真实看法。“我”曾夸赞他“一身好武艺，先天体质极佳，练过一番内外兼修的软硬功夫”，这是发自内心肯定海伯伯的能力，觉得大材小用。
而下文却又提出海伯伯一望便知是一个“俗人”。这似乎是与前面“我”所说的“大材小用”矛盾。而事实上，作者是想告诉我们：海伯伯在家中不管脏活、累活，什么活都做，任劳任怨，没有什么文化，看似一个大俗人。但是，在文章的字里行间还显示了这样一个大俗人有着娴熟的技艺和武艺，还透露着书生文化气。他其实可以有一番成就，只是限于当时的时代和社会、文化的落后，使这样一个人没能发挥他应有的才干。因此，“我”对海伯伯是真心的称赞，称他“俗人”是表象，而真正的是称海伯伯“大材小用”。
可以看出，学生融入文本，于矛盾细节中分析人物形象。此外，一学生找到文章中令她印象深刻的一句话，她大声朗读：“除了镜子和灯，第三便是海伯伯是亮的。”可以看出“我”对海伯伯的高度评价。在该生理解的基础上，笔者顺势给大家介绍了社会背景。在那个时代，受封建社会和文化的束缚，家中的一切都循规蹈矩，都是黑暗的，而海伯伯表现出来的却是积极而阳光的一面。尽管诗写得歪斜、无章可循，但是他敢写。他勤劳、能干、乐于助人，给我们传递的是正能量，正照应了下文“海伯伯绝非无能之辈”。
结合学生的回答，笔者带领大家一起寻觅文本点睛之笔，并概括：从“大材小用”“海伯伯是亮的”和“俗人”这组看似有矛盾冲突的词句当中，让我们看到了一个全能，发挥正能量的海伯伯的形象。
四、体悟文本情感之深——“我”看海伯生羡慕
在文章的后半部分着重为我们讲述了海伯伯与“我”父亲之间的故事，学生找到海伯与父亲幽默风趣的对话，看到了他们像孩子般快乐无邪的欢乐场景，感受到“我”的羡慕之情。
海伯伯是父亲的随从镖师，父亲也以“海弟”“我海弟”“阿海”等称呼他，可以看出他们之间没有等级、辈分之分。他们甚至仅靠一个眼神、一个动作便能读懂对方的心思，默契程度可想而知，足见他们之间的深厚情谊。
对于父亲来说，海伯伯似乎是自己的“救星”，也可以说是“福星”。遇到尴尬的场面，海伯伯立马出来为父亲解围。父亲的眼镜跌碎了镜片，海伯伯就拿出一副新的，两人相互逗趣。
他们也能同行赴宴，平起平坐，可以看出他们没有受到旧礼教的束缚。同时，从父亲所说的那句“海弟，帮帮我，恭敬不如从命，主人家的美意，代我领了”，可以感受到，父亲由于身份地位，尽管对这种“布菜”“敬菜”的做法不满，但是在场合上说话时还比较委婉，注意分寸，而海伯伯心领神会，明白父亲这么做的原因，欣然接受，足见情谊之深。
在这一段的描写中，主人款待客人的做法有些可笑，并且文章用带有讽刺性的语言说食物“堆成一座小山”“一个纯粹精华之物的小山”，实际上都是“我”对旧礼数的一种反对、不满和嘲讽。而我之所以对他们心生羡慕之情，事实上，也是对自由的追求，想要挣脱封建旧礼教的束缚。同时，“我”发出感慨：“大家都像他俩那样就好了”，可以看出，“我”不仅希望自己是这样，还渴望一个自由、快樂、平等的光明的社会环境，希望人人都能像他们一样，表现自己最真实的一面。
综观全篇，在对人物的描写中，在对海伯伯的各异称呼中，在矛盾冲突中，在“我”对海伯的羡慕之情中，让我们看到了一个认真负责、乐于助人、幽默风趣，有着娴熟手艺和一身好武艺并传递正能量的立体的海伯伯的形象，不禁让我们对海伯伯有了喜爱、尊敬和羡慕之情。同时在海伯伯与父亲的交往中，让“我”看到了他们挣脱封建礼教的束缚，彼此间自由平等，心生羡慕之情。文章表达了“我”对自由、快乐、平等、光明的社会生活的向往之情。
教师通过钻研文本，深度解读，引导学生积极参与其中。课堂上，师生围绕主问题，从明晰人物形象，概括人物特征，到品读关键语句，最终体悟人物情感。让学生在解读语言密码的过程中，获得深刻的阅读体验，提升语文阅读能力，丰富语文综合素养。
【参考文献】
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[3] 刘惠芬. 探寻文本解读路径，建构活力语文课堂[J]. 课外语文，2020（27）：27-28.
（作者单位：江苏省昆山市城北中学）
