在体验活动中促进幼儿的深度学习
黄静
[摘 要] 幼儿的体验活动本质上是一种具有探究性和实践性的学习活动。良好的活动体验可以强化幼儿的学习兴趣，改善幼儿的学习态度，促进幼儿对事物的认识与理解，增强幼儿学习的目的性和持续性，往往代表着高水平的学习卷入，说明幼儿的体验活动与其深度学习之间存在着有机的内在连接。教师应尊重幼儿的学习主体性，给予幼儿充分的自主学习机会，提高幼儿对体验活动的情感参与;应为幼儿创设真实的学习情境，提升幼儿活动体验的水平与质量，促进幼儿学习能力与学习品质的发展;应加强与家庭、社区之间的合作，为幼儿开展体验活动、实现深度学习提供外部环境支持。
[关键词] 体验活动;深度学习;幼儿学习
学习是一个建立概念、获取认知、积累经验、发展智力、养成能力的增值过程。[1]对尚处于生命之初的幼儿而言，在真实自然的环境中的直接感知和社会实践活动中的亲身探究与体验更容易激发他们的学习兴趣。在学习过程中，内在学习动机的激发可以更好地促进幼儿思维活动，它在增进幼儿学习体验的同时可以更好地引发他们对学习的参与深度，以及不断提升他们的认知与学习能力。[2]因此，通过强化幼儿学习活动的体验性来促进幼儿的深度学习既是幼儿学习的题中应有之义，也是幼儿学习的重要目标，幼儿园应该通过组织良好的体验活动来促进幼儿的深度学习，让幼儿在自主学习过程中不断获得自我发展的经验和能力。
一、幼儿体验活动的概念及其特点
个体生命的发展与演变过程是在一定的社会环境中完成的，人也需要在真实的社会实践活动过程中获得生命的亲身感知，并通过亲身感知来积累和发展相应的经验与能力。事实上，我国幼儿园的学习活动环境主要是人为创设出来的。[3]幼儿园通常是一个相对封闭、与社会隔离、与家庭保持一定距离的环境，幼儿在园内的各类学习和游戏活动都是教师依据一定的目的而人为构建出来的。这种由既定的教育目的衍生出来的教育活动在强调幼儿学习的组织性和目的性的同时，也与幼儿的真实体验与真实需要保持着一定的张力，它使得幼儿体验活动存在一种事实上的成人视角与儿童视角的错位。
体验是一个行为主体真实经历且有内在加工活动的过程，是人们获取信息与经验的重要渠道，也是个体生命得以存在和发展的基本方式。[4]幼儿的体验活动本质上是一种具有探究性和实践性的学习活动，完全的体验活动是幼儿在真实且自然的状态下所发生的一种主动行为，但这种完全基于幼儿内在需要和兴趣的体验活动并不常见。幼儿在幼儿园内所发生的体验活动往往依托于一定的环境和条件，环境的真实性程度使得幼儿的体验活动可以分为全真体验活动、仿真体验活动和虚拟体验活动三种类型。全真体验活动是指在完全真实且自然的环境中开展的体验活动，此时的活动环境不因参与主体的个体特征而发生改变。仿真体验活动是指在有限的条件下考虑到幼儿的实际情况而做出相应调整的体验活动，幼儿在仿真体验活动中能够尽可能地获得真实且有价值的体验与经验。虚拟体验活动则是指幼儿在虚构或完全人造的环境中开展的体验活动，如到科技馆参加飞行体验就属于虚拟体验活动。上述三种体验活动在一定程度上都可以形成幼儿的活动经验，因而可被视为广义的体验活动。但仿真体验活动和虚拟体验活动存在一定的虚假和改造成分，它们在强调活动目的性的同時也使幼儿体验发生了性质和程度上的改变，真正的体验活动是幼儿在真实的环境中通过亲身探究和内在加工来实现自我发展的活动。[5]因此，严格意义上的幼儿体验活动是指那些在完全真实的环境中发生的自主参与活动，此时活动的环境是真实的，幼儿的活动过程与活动行为也是真实的。
幼儿体验活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，也是幼儿实现身心主动发展和全面发展的重要手段。与幼儿园集体教学活动和区域活动相比，真实的幼儿体验活动具有以下特点。首先，幼儿体验活动具有社会化和生活化的特点。幼儿体验活动来源于日常生活，幼儿在生活化的日常生活中可以获得关于自然、社会及自我的真实且全面的信息，这种信息没有经过筛选和加工，其活动指向也是为了帮助幼儿发展成为一个完整的社会性个体。其次，幼儿体验活动具有真实性和实践性的特点。日常生活中的环境和事件都是真实的，幼儿体验活动的对象就是这些真实的环境和事件，幼儿能够动用全身的感官来参与生活实践，而这种全感官的卷入也会提升幼儿的活动参与水平。[6]再次，幼儿体验活动具有探究性和教育性的特点。幼儿体验活动本质上是一种学习与自我发展活动，幼儿通过亲身体验、同伴合作和成人引导来认识世界与自我，体验的过程就是拓展经验、发展能力、训练思维和发展情感与社会性的过程，因而幼儿体验活动具有鲜明的教育性和目的性。
二、幼儿深度学习的价值及其与体验活动的内在连接
幼儿的学习结果取决于幼儿的学习方式和学习质量，有质量的学习应该是幼儿高度卷入的深度学习，而幼儿对学习的卷入水平在很大程度上又取决于幼儿的活动体验状态，良好的活动体验往往代表着高水平的学习卷入。因此，深度学习作为发展幼儿认知结构和思维能力的重要手段对于幼儿的高质量发展有着重要的促进作用。深度学习又叫深层学习，它是一种学习者在自身学习兴趣的基础上以高级思维发展和问题解决为目标，通过对学习内容的深度加工来获得新的认知结构并能实现知识和能力有效迁移与应用的一种学习方式。[7][8]有研究认为，深度学习主要指向认知领域的发展，这种知识论的学习路径容易遮蔽学习的社会文化属性，并使得学习活动沦为单向度的知识学习。[9]事实上，人的学习活动是一种综合的社会实践活动，只有认知能力参与的学习活动难以成为一种有深度的学习。在具体的学习活动中，不同的学习个体会表现出不同的学习状态，而这种学习状态是与他们的学习兴趣、学习动机、学习内容、学习方法、学习情境和学习品质密切相关的。幼儿的主动参与是引发其深度学习的关键因素，[10]高质量的学习活动是幼儿运用高阶思维来解决实际问题的有意义学习。因此，深度学习是一种幼儿认知、思维、情感等高度协同参与的学习活动，[11]是一种身临其境、心入其中的学习。但幼儿的深度学习不是指学科知识的深入学习和认知的深入发展，而是指学习兴趣、学习态度、学习品质等的全面涉入和综合发展。
学习是个体实现自我完善和社会适应的重要手段，它贯穿于个体发展的终生。深度学习对于幼儿的全域发展有着重要的价值，它除了推动幼儿的认知发展之外，还可以促进幼儿思维、情感等的发展，让幼儿发展出良好的学习品质和问题解决能力。首先，深度学习有助于发展幼儿的学习兴趣和学习情感。深度学习的本质是幼儿不断寻求对外部世界及自我的感知与理解的过程，这个过程需要有幼儿良好的学习兴趣和学习情感的支持，而深度学习所带来的内在体验又能激发幼儿的学习动机和发展幼儿的学习情感，从而使幼儿的学习获得更持久的动力。其次，深度学习有助于培育幼儿良好的个性与学习品质。深度学习需要幼儿时刻保持专注、主动、合作、坚持和思维的独立，当幼儿进行深度学习时，他们就可以在学习的过程中发展良好的个性与学习品质。再次，深度学习有助于培养幼儿的实际问题解决能力。深度学习是一种着重于思维与实际问题解决能力培养的探索性学习，其目标是要通过调动幼儿不同的感官和能力去发现和解决实际问题。深度学习可以强化幼儿的问题意识和培养幼儿的思维能力，帮助幼儿从事物的本质层面去审视问题的结构以及有效解决问题。
幼儿深度学习的发生与其活动体验存在直接关联，尤其是以杜威為代表的进步主义教育哲学更强调经验在个体学习过程中的重要性，[12]因为如果没有幼儿在学习活动中的情感涉入和自主经验活动，其学习就很难是有效和持久的。幼儿的深度学习与其活动体验存在内在关联是由幼儿的学习特点和学习方式所决定的。首先，幼儿的学习具有经验性和探究性的特点，其深度学习的发生必须以幼儿对活动的主动参与和积极投入为前提。在学前期，个体的心智和能力发展都不成熟，尚未发展起良好的自主学习能力和学习意向，幼儿是通过与环境的互动来获得发展的。幼儿在活动中的体验不仅代表其学习的水平和质量，同时良好的活动体验也会反过来强化他们的活动兴趣和改善他们的学习态度。其次，幼儿的学习对象是形象甚至是具象的，此时他们尚无法理解深刻的概念、规则和其他意义系统，他们是在对具体事物的操作中发展概念的。因此，只有经由对生活化、具象化事物的操作与体验，幼儿才能发展起相应的知识体系和完整的思维结构，进而一步一步达至对事物本质的深刻理解。再次，有效的活动体验可以增强幼儿学习的目的性和持续性。幼儿的体验活动是基于其自身不同的感官而发生的，感官的愉悦性会不断增强幼儿学习的意向性和目的性，会使得幼儿对事物的认知不断趋于深化。[13]随着幼儿认知经验的发展，他们对学习的追求就不再只停留于感官层面，而是试图动用自身的认知与思维能力去理解学习的意义及其背后所指向的目的。
三、通过体验活动促进幼儿深度学习的策略
幼儿深度学习的发生并不完全来自幼儿自发的体验活动，更关键的是教师对幼儿体验活动要有及时而有效的指导，[14]教师必须通过开展良好的幼儿体验活动来为他们的深度学习搭建良好的支架。幼儿的体验活动是一种弥散性和综合性的活动，它发生于广泛的生活与学习场域并指向幼儿的综合与全面发展，因此，教师也应把握这一特点来为幼儿的体验活动创设良好的环境，让幼儿在良好的活动支持中有效地开展深度学习。
第一，尊重幼儿的学习主体性，给予幼儿充分的学习机会和学习自主性。在各类体验活动中，幼儿始终是活动的主体，开展幼儿体验活动要坚持以幼儿为本，要尊重幼儿的学习规律、学习兴趣、学习需要及其个体差异。教师应该在体验活动中给予幼儿充分的自我选择与自我表达机会，要将活动的自主权交还给幼儿，要将幼儿视为有能力的学习者。在此基础上，教师才能充分观察和深入了解幼儿，给予幼儿适宜的支持。
第二，激发幼儿良好的学习兴趣，强化幼儿对体验活动的情感参与。基于体验活动的深度学习需要以幼儿的学习兴趣和情感参与为先导，幼儿只有有了对学习的兴趣才能发展良好的学习态度和学习品质。[15]幼儿的体验活动与深度学习不同于单纯的知识学习和认知发展，教师应该将激发幼儿的学习兴趣和提升他们的学习情感参与水平作为开展幼儿体验活动的前提，并在体验活动中增强幼儿的成功感和自信心，引导幼儿一步一步走向深层学习。
第三，创设真实的学习情境，提升幼儿活动体验的水平与质量。真实的学习环境更能引发幼儿的学习积极性，教师应该从活动环境、活动材料、活动方式等方面的真实性、直观性和可操作性入手来引导幼儿对体验活动的参与，并通过亲身操作来降低其概念认知的难度，进而逐步实现幼儿的独立思考与自主学习。
第四，培养幼儿的问题意识和发展幼儿的思维能力，不断提升幼儿的学习能力与学习品质。深度学习的发生有赖于幼儿良好的问题意识和思维能力的发展，教师要关注幼儿在体验活动中是否能够独立提出并积极解决相应的问题，要创设相应的问题情境并支持幼儿独立自主地对问题进行分析，不断提升幼儿的学习品质和综合素养。
第五，加强幼儿园与家庭、社区之间的合作，为幼儿的活动体验和全域学习创设良好的支撑环境。幼儿的体验活动不仅发生于幼儿园，还发生于家庭和社区当中，教师应该注重幼儿园、家庭和社区三者之间的合作，为幼儿的体验活动提供更为宽阔的场域和丰富的素材，让幼儿的深度学习变得更具全面性、联系性和有机性。
参考文献：
[1]刘剑玲.论科学的幼儿学习观[J].教育理论与实践，1999（08）：59-61.
[2]张雪梅，田浩江.让幼儿的学习、生活回归自然：四川省成都市双流区协和幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2020（06）：80.
[3]陈玉萍.幼儿自主学习环境的创设路径探究[J].科学大众（科学教育），2018（02）：92.
[4]张鹏程，卢家楣.体验概念的界定与辨析[J].心理学探新，2012（6）：489-493.
[5]唐惠一，庞燕萍.如何在体验学习活动中培养幼儿的主体性[J].学前教育研究，2017（07）：61-63.
[6]曹碧华，张平，李红，等.不同认知卷入程度分心活动对幼儿延迟满足的影响[J].学前教育研究，2019（09）：37-47.
[7]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.
[8]仇雅琳.区域活动中幼儿深度学习的研究[D].济南：山东师范大学，2018：26.
[9][11]王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究，2020（01）：3-10.
[10][14]朱凤.利用科学活动促进幼儿深度学习[J].学前教育研究，2018（09）：67-69.
[12]潘发勤，汤玉莲.重新认识活动、体验在学习中的意义[J].上海教育科研，1999（06）：1-3+23.
[13]尹江倩，刘华.综合探究活动中引导幼儿进行深度学习的思考[J].成都师范学院学报，2019（09）：47-51.
[15]谢渊.幼儿生命教育中深度学习的促进策略[J].教育教学论坛，2020（10）：332-333.
