新闻编辑课程虚拟教学资源构建研究
钱聪
摘 要：新闻编辑是一门研究新闻业务的重要学科，其实践教学在新闻人才培养体系中十分重要，针对新闻编辑传统教学过程中存在的问题，阐述了构建新闻编辑课程虚拟教学资源的优势，也为新闻业务课的教学提供了新的教学手段。
关键词：新闻编辑; 虚拟教学资源; 教-学-研共同体
中图分类号：G642? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）12-121-002
新闻编辑是为新闻学专业开设的专业必修课，为培养学生掌握新闻编辑的基本常识，合理使用版面元素，恰当使用标题、图片、稿件，充分发挥有限的版面，编辑具有較高审美水平和新闻业务水平的实用性新闻产品，以适应当今社会工作岗位对综合人才的要求，培养学生良好教育技术素养，同时提高学生的实践能力。
新闻编辑是新闻教育中一门十分重要的业务课程，当代社会已经进入媒介化社会，媒介化生存已经成为个体生活重要特征。如何运用媒介传播信息、增进了解、塑造形象，不仅是国家社会的需要，而且也是群体和个体的需要。在新闻媒介运用过程中，始终离不开新闻编辑这一重要环节。新闻编辑工作既是新闻媒介产品生产的重要环节，也是媒介产品传播的重要前提。在研究新闻业务的宏观形态改变以及微观文字驾驭能力等方面，都具有较强的实践性和直观性，因此构建新闻编辑课程虚拟教学资源对学生实现知识目标、能力目标、素质目标都起到了关键性的作用。
一、新闻编辑课程虚拟教学资源构建现状
新闻编辑课程资源散见于网络，中国MOOC、超星学习通、哔哩哔哩以及各类视频网站。其中以河南大学新闻与传播学院严励、杨萌芽、于春生、杨丽娟、段乐川等制作的精品系列课程最为系统，社会评价较高。该课程总时长4小时16分，立足当下融合媒体环境下的新闻编辑实务，将新闻编辑学一系列的理论知识与社会实况案例相结合，运用多元化的新媒体手段，以“教与学”参与式互动的方式呈现给学生。
新闻编辑学这门专业精品课在2019年3月8日第一次正式上线后，收到了良好的教学效果，受到了专业好评。2019年10月15日该课程再次上线，选课人数也有新的突破，并受到学生的一致好评。
第三次开课于2020年2月17日-2020年5月25日，与前两次上线课程不同，最近一次线上网课不仅为每一章节的内容匹配相应的PPT，可以满足线上学生的直观理解、方便线下学生的课后重温。而且，线上单元测试与作业的设置更是对学生即时掌握课程知识的一种反馈，学生通过答题进一步验证自我对章节内容的理解与领悟，增强其对课程的专注度与持久性。同时，课程还增设了课程讨论区，通过生问师答的方式，既体现了传统教学的答疑解惑，又发散了学生的思维度，强化了其接收信息的时效性，达到线上知识共享的目的。
最重要的是课程开设了直播教学的模式，通过师生面对面的在线交流，老师可以及时地为学生解答疑惑，从而帮助学生更好地学习章节内容，进而提升学生的专业素养。新闻编辑学课程有助于学生夯实专业基本功，了解国内外新闻编辑领域的新趋势，掌握现代传媒编辑的最新技术，使其对今后编辑职业有初步的认识。
另外，复旦大学黄芝晓教授推出的新闻编辑与评论，从新闻编辑与新闻评论两大新闻业务板块深入进行系统讲授。该课程具有一定的理论性，但更强调其实用价值。本课程融合了新闻专业的“新闻编辑”和“新闻评论”两大传统课程的主要内容，知识点涵盖媒介的定位、设计、新闻报道的策划与组织、稿件选择和修改、标题制作、版面设计、中国新闻评论的发展历史、评论撰写等各领域。
通过该课程的学习，学生能够了解新闻编辑和评论工作的基本规律、原理和方法，全面理解和学会应用新闻编辑与评论领域的各项基本业务理论和操作方法，以适应现代新闻业务工作的需要。
另外，笔者在教授新闻编辑的课程中也逐步进行了一些课堂教学探索，通过超星学习通发布微课视频任务点，通过翻转课堂的形式推进教学改革，例如在为2017级新闻学本科班授课时，发布任务点12个，学生的章节学习次数累计超过500次，签到、测验、讨论、作业均在超星学习通当中进行，最终得出学生的过程考核成绩。
二、新闻编辑课程虚拟教学资源优越性
新闻编辑课程虚拟资源的不断发展，丰富了新闻编辑的教学手段，尤其是2020年新冠肺炎疫情期间，各地高校纷纷响应“停课不停学”的号召，开展线上教学，虚拟教学资源的完善满足了远程教学的要求。
1.丰富了教学资源，突破时间、空间限制
在新闻编辑课程实践中，线上学习与线下学习相结合，重要的章节会设置微课学习，同时在线下课程设置讨论环节，课上有15-20分钟讨论时间，同学们针对线上的学习，在课堂上提出问题，共同探讨。微课的学习打破了时间与空间的限制，移动化学习、碎片化学习有利于学生自主安排学习时间，提高学习效率。
2.实现了网络化教学，完善数据库统计
除传统教学外，增设两类教学模式，一是研究型教学：教师将与课程有关的教研项目引进课堂，如：新闻编辑实践教学案例数据库构建研究、网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究——以报纸编辑学为例、智慧课堂中微课教学模式设计和应用研究以报纸编辑学课程为例等研究项目，学生通过参与老师的教研项目，了解科研思路，激发学习兴趣，由此学生成功申报革命历史剧娱乐化对大学生的影响等研究项目。二是进行项目式教学。根据课程特点，将新闻编辑设置为新闻产品设计、新闻报道的策划与组织、新闻稿件的选择与编辑、新闻标题制作、新闻图片编留、版面设计、多媒体新闻编辑与互动管理7个项目板块，通过项目案例讲解，让同学们进行项目制作，从而完善案例数据库构建。
3.能够保存优秀的学生实践成果，进一步巩固教学效果
通过实践教学，能够保存学生优秀的实践成果，例如在分析版面设计这一章节时，学生自主进行版面分析：
学生分析：报头采用蓝底短白的设计，颜色跳跃大胆，下方标注办报方针，简洁明了。外星人的标题采用黑体加粗，是本报当中除了报头之外最大的字，十分醒目，虽然没有图片但也足以吸引人的注意力。从内容上来讲，“外星人”“旅行者”充满了科幻和科技色彩，十分抓人眼球，让人有打开报纸继续阅读的欲望。视觉中心处将王菲与李亚鹏离婚的新闻作为头版放此，图片采用大胆的撕裂方式，不仅仅是照片的撕裂，更代表着这一段婚姻和感情的破裂。照片上两个人的表情稍显凝重，不像往日出镜时那样轻松，将两人离婚时分别发的微博，以对话框的模式展现出来，简洁明了。报纸的上方和下方分别归纳了报纸当中的内容，因为本报是定位在中产阶级白领的报纸，所以其他的内容也比较贴近生活，是该阶级的人群比较关注的内容。
三、新闻编辑课程虚拟教学资源存在的问题
新闻编辑课程虚拟教学资源所带来的优势是毋庸置疑的，但是由于新闻业务变化快速，虚拟教学资源的更新速度不及行业变化。例如5G为疫情防控提供了重要的基礎支撑作用，同时，疫情也为5G提供了得天独厚的展示平台。在短短的一个月时间内，基于4K/8K超高清视频、VRAR、无人机/车/船、机器人的四大核心基础应用提前进入了验证和示范阶段。媒体大脑就是5G时代出现的新型新闻生产方式即MGC新闻，即运用人工智能技术，由机器智能生产的新闻。其生产过程是：首先通过摄像头、传感器、无人机等方式获取新的视频、数据信息，然后经由图像识别、视频识别等技术让机器进行内容理解和新闻价值判断。依托于大数据的“媒体大脑”会将新理解的内容与已有数据进行关联，对语义进行检索和重排，以智能生产新闻稿件。
同时，人工智能还将基于文字稿件和采集的多媒体素材，经过视频编辑、语音合成、数据可视化等一系列过程，最终生成一条富媒体新闻。但在学校的新闻编辑教学过程中，其基础设施与教学资源不能跟上行业变化，导致教学滞后。
另外，城乡教育数字鸿沟差距较大：基础设施短板;信息资源短板;应用技能短板等现实存在于教学中间，令线上教学效果不一，同时，虚拟教学资源无法实时掌控学生学习状态，学习效果考察需进一步提升。
四、新闻编辑课程虚拟教学资源构建展望
2020年新冠肺炎疫情一役，在课程虚拟资源的构建方面提供了良好契机，虚拟教学资源已广泛运用于教学过程，除了在教学过程中突出的明显优势，还能在新闻业务的实践中，组织新闻、编辑文稿等能够使专家远程指导成为可能，对于缓解资源分布不均起到了促进作用。对“教——学——研共同体”形成也起到一定推动作用。
一是虚拟课程资源最大限度开发在线自主学习，移动自主学习。
二是不断完善和发展虚拟课程资源库。
三是拓宽虚拟课程互动途径，提升学生参与感。虚拟教学资源能够克服传统教学的缺点，应用先进的网络技术与数据库技术，为教师与学生之间协同发展提供更优质的平台。
基金项目：2019年度内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题：新闻编辑实践教学案例数据库构建研究，项目编号：NGJGH2019285;
河套学院2020年度新文科研究与实践项目：新文科背景下高校教师与行业人才双向交流机制探索与实践，项目编号：HTXYXWY2002
参考文献：
[1]方林佑.虚拟教学共同体——大学教学模式的新探索[J]中国大学教学，2013（01）
[2]蔡雯.论新闻传播的案例教学[J]国际新闻界，2008（02）
[3]张绍荣.信息时代大学虚拟教学共同体构建[J]教育现代化，2016（11）
