核心素养下初中化学分层教学探究

    司江霞

    【内容摘要】在新课改背景下，初中教育也在寻求着创新与完善，而核心素养为影响学生日后发展的一项重要的影响因素，所以应致力于此的培养。于化学学科的视角来分析，在学习化学知识的过程中，需让学生切实的掌握应对与处理化学问题的能力与方式。而对于初中化学教师而言，在整个教学期间则应善于了解学生的真实学习状况，有效运用分层教学措施，并以此为基础，不断提升学生的化学学习能力，将提高与培养学生的核心素养当作一项重要的教学目标，如此才更为利于综合性的提升学生的素质与能力，培养学生具备较高的化学思维，为学生日后的发展铺垫好一定的基础。

    【关键词】核心素养? 初中化学? 分层教学? 探究

    前言

    初中阶段在学生的学习生涯中至关重要，这是由于初中能够对小学以及高中产生承上启下的作用。所以，在初中化学教学中，教师不单单要让学生达成化学学习的目标，也需促进学生灵活运用化学知识，帮助学生构建良好的化学知识体系，而采用分层教学模式，则利于达成上述目标，这是由于该种教学模式能够针对学生之间所存在的差异，来进行有的放矢的教学，让不同层次的学生均能够掌握与学习大量的化学知识，从而促进不同层次学生有效运用化学知识。

    一、教学目标分层

    因材施教是我国孔子提出的教学原则，在现代教学中也有着积极的意义，学生作为独立的个体与发展中的人都有其独特性，每名学生的学习能力与认知水平都或多或少的存在一些差距，而初中阶段的学生又处于心理发展的关键期，此阶段的学生心理自控能力弱，容易受外界影响而产生消极情绪。初中化学的知识又具备一定的难度，以往为了保证大多数学生的学习效果，教师会选择采用根据大多数学生的学习状态来决定教学目标的方式来进行教学，但是这种传统“一刀切”的教学方法必然会对初中生的学习状态以及学习结果产生不利影响，尤其是对于一些后进生来说更是如此，他们可能会因理解能力等问题达不到教师规定的教学目标，从而感觉受到打击，最终使得学生的学习心理产生问题。为了避免发生此类情况的出现，让学生能够都受到合适自己的教育，在初中化学教学中，教师应大力贯彻与运用分层教学模式，不断提高学生的核心素养，对此在实际教学中教师应针对学生的兴趣喜好，学习水平等因素，秉持着因材施教的教学原则将学生划分为几个不同的层次，而后以此为根据来科学分层化学教学的目标。通过这种分层教学目标的设置，让学生能够按照自己合适的学习进度与方向发展，在这样的教学目标的影响下学生自然会对化学知识产生学习兴趣，从而促使学生自主地投入到学习之中，提高整体的教学质量。

    具体来说，教师可将学生划分为三个层次，第一层次是化学学习基础较为薄弱，且自我约束能力较差的学生，而对于此层次的学生，教师在为其制定教学目标时，则应强调于掌握基础类知识，重视培养这部分学生的化学学习兴趣，逐渐提升其化学学习能力。第二层次为学习基础较为一般，学习态度及学习能力较好的学生，而对于此层次的学生，教师则应指导其灵活运用化学知识去解决化学问题，重视培养学生的思维品质，强化学生的思维能力，让学生能够不仅仅获得知识层面的进步，也获得能力层面的进步①。第三层次的学生化学学习基础十分扎实，思维能力也是非常强，自身就具备强烈的求知欲望，乐于进行化学学习，而对于此层次的学生，教师则需强化训练学生运用以及拓展知识的能力，不断提升学生解决实际问题的能力，让学生能够明晰化学知识和现实生活之间所存在的联系性。而通过上述分层教学方式，则能够使不同层次学生均能够朝向教师所制定的目标加以前进，以便共同提高不同层次学生的化学学习水平，实现核心素养培养的重要目标。

    例如，在学习“酸雨”相关内容时，教师则可让第一层次学生学会判断酸雨，以及酸雨的防治方式。而第二层次学生则应让其做到准确解题。第三层次学生则应详细分析pH值的变化因素，切实探析酸雨的类型，积极拓展知识。

    二、化学作业分层

    以往教师在布置化学作业时，往往让全体学生均完成相同的作业，然殊不知不同学生之间认知水平与解题能力等均存在差异性，而若采用这种布置作业的方式，那么则会使得部分学生难以通过自身的能力去解答问题。针对此，在现阶段初中化学教学中，教师在运用分层教学模式时也应对化学作业进行分层，要求教师针对不同层次学生的实际学情等来科学设置多层次的作业②。化学教师在采取作业分层的教学时要格外注意自己布置作业的方式以及态度，初中阶段的学生有着强烈的自尊心，内心十分敏感，教师在布置分层作业时若是直接将学生进行分层，要求每一层学生完成什么样的作业，那么就有可能出现部分能够完成高难度作业的学生嘲笑只能完成低难度作业的学生，那么此时完成低难度作业的学生会感觉到自尊心受到强烈的冲击，有可能导致学生之间摩擦加剧，学生自卑而导致的厌学情况，若是出现这样的问题教师再想改正这一问题难度就大了，不仅没有有效提升学生的学习状态反而降低学生的积极性，可谓是得不偿失。要想避免这种情况出现教师可以选择让学生自由选择难度的方式进行作业分层教学的实现，将作业分为三个层次让学生自己根据能力完成自己能够适应的作业难度，教师此时也可以鼓励学生将三个层次的作业都完成，对于都完成的同学予以一些小奖励，让学生学习的积极性更强。

    例如，在布置“溶质的浓度”的课后作业时，教师则应实施分层设置，对于第一层次学生来说，教师则应降低作业的难度，让其解答相对简单的问题即可。对于第二层次的学生来说，教师则应在促进其解答基础问题后，提高其解决实际问题的能力。对于第三层次的学生来说，教师就可让其深层次知识，使学生的化学学习水平能够更上一层楼。教师要对学生上交的作业进行认真的检查，并且对于选择低于自己水平的学生教师可以在其作业上表达自己的想法，不要在课堂教学中提及这种情况，要维护住低水平学生的尊严，对于完成情况好的学生教师也要予以表扬。

    三、课后评价分层

    课后评价为初中化学教学的一项关键组成部分，对学生进行课后评价，能够促进学生了解自身的不足之处，也能够通过评价来及时地了解学生的真实学习状态，以便教师灵活且有效的调整化学教学方案，充分应对学生的问题③。而针对不同学生之间所具备的性格特征有所不同，在进行课后评价时教师也应加以分层，以此来培养不同层次学生的化学学习信心。同时教师在教学评价时也要采取一些灵活的评价方式，教师可以采取多元化的评价方式，将评价主体进行多元化，对于教师的评价，教师就可以按照分层教学的目标对学生进行具备针对性的评价，对学生未能完成自己应该达到的教学目标的学生予以批评，但是教师整体的评价风格要以鼓励为主，尽可能地培养学生学习的自信心。同时教师也可以引入其他评价主体，一个是学生自评，教师可以在一个单元的知识学完后，带领学生进行一次教学反思，首先教师要做示范带头作用，就自己的教学问题进行反思，然后说出自己认为的问题以及改进的措施，然后让学生自行反思自己的行为，并且按照教师的方式也谈一谈自己对自己出现问题的改进方法，让学生明白自我反思的重要性。另一个是生生互评，教师可以利用多媒体教学设备的选人程序将学生两两一组进行随机分组，然后让学生互相进行评价，评价主要包括优点与缺点两个部分，评价内容并不只限于化学成绩或者化学知识，还要包括学生的整体课堂表现等多个方面综合评价。通过三种主体的评价学生能够客观的了解到自己在学习过程中存在的问题，也能够有针对性地将问题进行改正，有利于提高学生的整体化学成绩。

    例如，针对性格较为内向的学生，那么教师在评价时应更为委婉，可以着重说明其性格方面的问题，可以用肯定的与其去进行评价，像是我相信你只要能说话大点声就好了、你只要能够积极发言就好了等等，让内向的学生感觉到教师对自己的鼓励和看好，从而培养学生的自信心，促使学生积极地投入到学习之中，认真听从教师的建议改正自己的问题。而对于性格较为外向且难以管理的学生，教师则应予以适當的批评，此时教师要把自己放在学生朋友或者平等的位置上，说明批评的原因，让学生能够心服口服，教师也可以利用专门的数据分析软件就这类学生一段时间来的具体表现，每一模块出现的问题、次数、改正情况等，详细的通过多媒体展示给学生看，这样学生就能够感到教师对自己的重视程度，此外科学的数据分析也能够让学生不会再去质疑教师而是愈发尊重教师，此类学生就会认真听教师对其的教学评价，按照教师提出的建议改正自己的问题。以此来发挥出分层评价的作用，让不同层次学生均能够接受教师的评价，并积极的改正错误。

    总结

    总而言之，在核心素养下初中化学分层教学之中，教师务必要运用最为恰当的教学模式，让学生在整个学习阶段能够逐渐形成正向的、积极的品德，同时还应善于激发不同层次学生对于化学学习的兴趣与热情，以促进不同层次学生对于化学知识的良好掌握，而在学生学习化学新知识的整个过程中，也能够作为提高学生核心素养的一项有效的途径，以期真正提高学生的核心素养。

    【注释】

    ① 黄艳. 科学实施问题驱动式教学 提升初中化学课堂教学的有效性[J]. 科学咨询（教育科研），2020（02）：170.

    ② 王凌静. 核心素养下初中化学分层教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2020（02）：211.

    ③ 庄欢、王兴. 核心素养背景下初中化学分层教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（10）：187.

    （作者单位：甘肃省东乡族自治县锁南中学）