聚焦“三层目标”,构建思维课堂

    庄燕

    

    新课标对高中信息技术课程的学习方法提出了新的要求:培育以学习为中心的教与学关系,在问题解决过程中提升信息素养;课程实施中考虑不同层次的学生开展多元化的教学策略,鼓励学生在不同的问题情境中运用计算思维形成解决问题的方案;要建立核心素养与课程教学的内在联系。各学科都强调学科核心素养与课程目标之间密切相关,尤其是学科思维,而原有的“三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)”已经无法满足需要,因此,可将“三层目标”引入高中信息技术教学实践中,以更好地实现课堂教学目标。下面,笔者以高中信息技术《认识数据库管理》一课为例来谈谈如何展开基于三层教育(教学)目标体系的课堂探究。

    教材内容分析

    《认识数据库管理》一课是教育科学出版社出版的《信息技术基础》(2004年版)第七章第三节的内容。教学大纲对这部分的要求是体验利用数据库存储、管理大量数据和高效检索信息的优势,通过对简单数据库的解剖分析,了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。由此,笔者根据三层教育(教学)目标体系构建新的教学目标:

    双基(学科知识):①数据库、数据库管理系统、数据库应用系统等概念;②数据库中表、记录、字段等概念;③数据库中表的创建、记录的管理等操作。

    问题解决:①表是如何构建的,表中每个字段的属性是如何描述的,表中每条记录有何意义;②作为数据库管理员,要知道建立怎样的表,如选修课用户的数据信息表,需要哪些字段,每个字段是什么数据类型,数据类型属性如何设置才合理;③以数据库管理员的身份创建数据库中表之间的关系,根据网络数据库客户端的搜索、查询经验,设计符合自我需求的查询表,快速查找所需信息。

    学科思维:①比较Excel工作表与Access数据表的差异,关联日常生活中这两种“表”所使用的实例,从生活体验中概括两者的差别,归纳电子表格与数据库的区别;②从用户的角度,回溯数据库应用系统的使用经验,推理数据库对数据库应用系统的作用;③从数据库管理员的角度,联系数据库中表的建立、表间关系创建、查询设计经验,抽象数据库的体系,形成数据库构建过程。

    学生情况分析

    本案例的教学对象是高一下半学期的学生。他们虽然对网络数据库有很多体验,但是仅限于数据库应用系统层面,同时,其逻辑思维能力已经形成,独立意识较强,有强烈的“一探究竟”的求知欲,具有一定的行动力、组织规划力。在“三层目标”的引领下组织学生开展小组活动,引导学生进行问题思考、讨论分析、制订解决方案、实践方案、归纳整理和反馈、得出结论,这是学生新旧知识不断发生相互作用形成知识建构的过程,也就是其思维形成的过程。

    教学设计

    1.导入:一分钟的颠覆

    思考:一分钟你能做什么?短短一分钟,互联网到底会发生些什么事?

    设计意图:连续两个问题,关联学生的日常生活、熟悉的网络事件、常用的APP等,用大数据震撼学生,短短一分钟完全颠覆他们的认知——大数据时代,一分钟可以改变世界!当学生以往的认知与当下的知识发生冲突时,引导学生形成大数据思维,引导学生思考:网络时代海量的数据信息是如何存储、管理的?顺势引出本节课主题——数据库。

    2.概念图

    设计意图:通过概念图,将本节课的学科知识很清晰地呈现出来,引导学生从对直观结构的疑问开始独立思考,也可以进行小组讨论,实现对概念的初步认识;引导学生根据已有的知识经验去理解,不明白的地方可以暂时先接纳,在接下来的问题解决过程中逐渐清晰化。

    3.“选修课信息系统”用户体验

    体验:打开“选修课信息系统”的客户端,以用户的角色去体验这款数据库应用系统,了解这个系统的各项功能(如注册账号、选择选修课程、查询课程信息等);然后进行“一分钟游戏”,让学生看看一分钟能搜集多少数据;游戏结束,教师打开后台数据库,让学生看看数据在数据库中是如何组织与管理的。

    设计意图:以用户的身份体验数据库应用系统的各项功能,引导学生从体验的直观感受开始思考该系统的结构组成(如由哪些表构成,每个表的结构是怎样的,每个表的功能又如何等),开展小组讨论,实现对数据库中表的结构认识。“一分钟游戏”通过直接经验验证“一分钟可以改变世界”,引导学生认识“大数据”,适时进行小组讨论,回溯导入过程中的数据实例,引导学生发生思维碰撞,引出大数据的特点——在线、实时、全貌,引出“大数据”管理方式——数据库,初步培养学生的大数据思维。

    4.电子表格(Excel)选修课信息系统管理体验

    体验:打开电子表格(Excel)的“选修课信息系统”,在其中进行工作表的管理(增减列、行)、查找某门课的选修情况,不同表间查找,感受数据处理的便捷度。

    设计意图:电子表格是学生比较熟悉的数据处理的工具软件,特别是Excel。通过使用Excel进行数据库应用系统的一些操作,如进行用户信息的管理、选修课信息的管理、查找某一门选修课的选修情况等,让学生感受Excel在处理大量数据及其查询、增减时是否方便,特别是即时添加数据信息时候是否便利。开展小组讨论,比较数据库应用系统与Excel针对同一个问题的可操作性、便捷性、实时性等方面的异同,引导学生在问题冲突中找到合理的方向,从而找出合理解决问题的路径——数据库管理大数据。

    5.“选修课信息系统”数据库管理员体验

    体验:以管理员的身份打开“选修课信息系统”的数据库文件(基于Access软件),观察数据库的构成——表的个数、每个表的结构、每个表的作用,小组讨论个人心得。小组合作,对数据库中的表进行管理(根据需要修改字段及其属性描述、增减记录,建立表间关系,根据需要进行查询设计),印证刚才用户在体验时候的猜测,互相交流。

    设计意图:以数据库管理员的身份进入数据库进行数据库的管理(表的管理、建立表间关系、设计查询等),开展小组合作,引导学生对比之前用户身份的经验和对数据库结构的认知,在实践中对概念图中的几个概念逐步清晰;引導学生对比Excel中的数据操作经验,帮助学生形成数据库中表的建构管理及查询设计的思想,指导学生根据实际需求解决数据库管理中的问题,形成利用数据库管理信息的思维。

    6.电子表格(Excel)与数据库(Access)的体验比较

    学生小组讨论,完成表格,教师引导总结、讨论,得出如上页表所示的结论。

    设计意图:通过前面两个环节的经验对比,引导学生思考Excel与Access对数据的组织,开展小组讨论,共同探讨在大数据环境中数据库对数据的存储、分析及管理的优势,帮助学生形成大数据思维的基础——数据库管理体系。

    学习评价

    1.评价内容

    教师在课上要对每个学生的学习过程做出及时的评价与反馈,课后要关注学生的自我评价,根据评价情况采取相应的措施,如自我评价比较低的学生要进行及时的访谈。具体的评价内容包括:①学习参与情况;②学科知识应用;③问题解决过程;④学科思维方面。

    2.评价方式

    采用多种评价方法包括自我评价、小组评价、档案袋评价(学生“成长日记”与“劳动契约”)等对学生的信息活动进行综合評价。评价完成后,学生将评价表提交到各自的学习档案袋中,教师进行管理与汇总并做出适当的指导。

    反思

    通过探究,笔者发现课堂的气氛明显不一样了,师生之间的互动更加频繁了,学生之间的交流也更加积极热烈了,学生变得自信、积极,学习兴趣高涨,自主学习、探究创新的能力也得到了发展。

    从双基(学科知识)层来看,本课的基础知识(几个概念)和基本技能(表的建立与管理等基本技能)不再是孤立呈现,将基础知识通过概念图方式呈现,将基本技能与旧知(Excel操作技能)和新知(数据库应用系统体验)的冲突联系起来,从而使得学科知识与问题的解决和理解结合起来,形成了一种映射关系。学科知识与情境联系起来,让学习更加有意义。

    从问题解决层来看,问题不再是单纯的任务,问题解决也不再局限于任务完成的方法和技能,它还包含了问题解决过程中激发的学生的态度和情感等方面。例如,学生所掌握的Excel中表的结构知识就可以迁移到数据库中,对数据库构建表的框架有很大的促进作用。又如,Excel中数据查找对比数据库软件中查找,通过新旧认知冲突,引入数据库软件中查询设计,解决旧经验产生的问题。

    从学科思维层来看,思维不再是独立的个体,而是世界观和方法论的总和。知识和思维也不是割裂的,它们是共生的,是相互影响、共同发展的。思维的过程,是知识发生和建构的过程,如本课中关联生活经验(网络数据库、APP等使用)、学科内知识(Excel与Access比较)、情境应用(用户和管理员角色)等。学生学习(思考、讨论、实践)的过程,就是思维形成的过程。

    新一轮的课程改革以培养学生的学科核心素养为主要目标,而学生学科核心素养的培养有赖于课堂教学。将“三层目标”运用到高中信息技术教学实践中,围绕具体章节内容展开教学实践,不仅能够培养学生的学科思维,实现思维课堂的构建,还能够为高中信息技术课堂教学改革提供借鉴。相信,随着研究的进一步深入,高中信息技术课堂会变得更加生动、丰富,既有内涵又有发展。