让情思在笔尖飞扬
施燕
当前的初中作文教学虽已努力从应试的窠臼中挣扎出来，但教学模式化、技巧化倾向依然存在。初中阶段三年的作文教学，教材内容缺少清晰的层次性，写作训练没有阶梯性，尤其是立意考量缺乏个性化，情感表达缺少深度，因而很难触及学生心灵深处最柔软的角落。如何把作文教学落到实处，我们以为，作文教学的立意阶梯训练的实践和研究就是一个可以围绕的核心点、一个撬动全局的关键点，可以产生柳暗花明、豁然开朗的效果。
一、情思作文立意内涵解读
“情思”作文的内涵就是作文既有“情感”的表达，又有“思维”的引领;既有“情商”的体悟，又有“思辨”的凝练;既有“情怀”的展现，又有“思想”的绽放，真正做到有话乐意说、有情乐意诉，真正把写作内化为生命成长的需要，在情思交融的写作训练中孕育情感焕发热情，让语文的核心素养落地生根。
“千古文章意在先。”“立意”是写文章的第一步，它旨在解决我们为什么要写这篇文章，写这篇文章的目的是什么。作文立意的阶梯训练指导可以分为立意的正确集中、深刻鲜明、新颖独特三个层次。
立意的正确集中是指立意符合中学生普遍的价值观、审美观和健康的情感态度。立意的深刻鲜明是指培养学生发散思维、辩证思维的良好习惯、品质和能力，使作文立意个性鲜明、主旨深刻。立意的新颖独特，就是确定的中心有时代气息，即时代性;有浓郁的生活体验感悟，即生动性;有自己的独特经历收获，即独创性。
二、立意阶梯训练实施策略
在传统作文教学中，学生的立意存在随意性、盲目性、模糊性等问题，逐步构建阶梯式、系统性的训练体系，促进学生、教师、学校、研究共同体的可持续发展，达到共同进步。
1.广泛搜集鲜活素材
于永正老师曾说：“我从未感到作文无事可记，无人可写。原因简单得很，就是因为我有素材意识。我留心周围的一切，能随时随地为自己、为学生捕捉到可写的东西。”
如以命题作文《叩开那扇窗》为例，那扇“窗”可以是实实在在的窗户，也可以是心灵之窗、友谊之窗、文学之窗……叩开那扇窗的过程，就是学生思想成长和灵魂蜕变的过程，是心窗逐渐开启的过程。
文质兼美的经典美文，名师大家的美词佳句，是激发写作灵感的源头活水，是学生写作素材的宝库。可以从不同的角度巧妙化用经典诗句，如：“墙角数枝梅，凌寒独自开”中的“梅”是不畏严寒，不惧磨难的勇士;“梅须逊雪三分白，雪却输梅一缕香”中的“梅”是尺有所长，寸有所短的智者;“零落成泥碾作尘，只有香如故”中的“梅”是宁死不屈、品性高洁的贤哲;“待到山花烂漫时，她在丛中笑”中的“梅”是乐观大度、气宇轩昂的成功者的写照。
“横看成岭例成峰，远近高低各不同。”在搜集素材的过程中，教师担当的是唤醒者的角色，唤醒学生写作的热情，学生也因此获得了写作的情感力、思维力和表达力。
2.全面构建训练范式
即使同一个写作对象，总是可以从多个角度切入，避“俗”求“异”，或联想、或拓展、或类比、或逆向，总能领略最美的彩虹。以《静的魅力》作文训练为例，谈谈如何才能做到立意的新颖独特。
一是老中求新，采用多角度的思維方式。有同学这样写：“感受着夜晚这份可贵的万籁俱寂，我的身心顿时轻松了许多。杂念开始一丝一丝从我疲惫的大脑中被抽去，浮躁和喧嚣也不知何时已消失殆尽。这种安逸是我从未感受过的。也许这就是静的魅力吧！”那是把静的夜晚与静的内心组合在一起。
二是异中求反，得到逆向思维的结果。有同学这样写：“最终，乐曲归于平息。我默默地躺在床上，想：或许这就是静的魅力。若不是这般沉静坦然的心，何以演出如此精美柔和的音乐;若不是这般平静的乡村，何以使两个素未谋面的人萍水相逢;若不是这般静，又何以振奋起我的精神，教我以怎样纯净的灵魂走过这遭辛苦的生活？”可见是以声衬静，彰显魅力。
三是稳中求新，尝试柳暗花明的探幽。有同学这样写：“我往回走，刚转过身，停下来了，我被一些东西吸引了，那是我的脚印，在一片寂静的雪地里，那脚印是如此显眼，虽然杂乱无章，却始终朝着同一个方向，我为这幅神异的景象而陶醉。啊，那静的魅力，是多么美妙，她使我心灵澄清，使我的灵魂得到净化。”那是把宁静雪夜和内心升华融为一体了。
四是求新求创，拥有豁然开朗的神游。还有同学这样写：“尊重他人，不打扰他人，以最礼貌，最谦和的方式尽心地保护着静的享受：我看见在雨天车主主动停下，安静地等待面前的人通过;我看见车子静静地跟在骑着自行车的老奶奶身后，慢慢地等待;我看见车默默地等待着新手司机的转弯掉头……还有很多的故事，在静中悄悄的发生，彰显着人性的友善。”巧妙地融合了时代元素和美好风尚。
通过这些训练，增加了学生“情思”的广度和深度，实现“情思”深刻性和多元性品质的共同生长。
3.多种途径推进训练
目前的大部分作文教学和训练，还是较多地依附于阅读，甚至屈从于阅读，没有形成风景独好的局面，更不用说读写相长，相得益彰了。其实，对同一个作文题目，我们可以采用多种写作技巧来提升立意训练。下面以《触动心灵的音符》为例。
融入修辞手法。“我闭着眼，享受着。童年的记忆，重被唤醒，形成了一部电影，在我的脑海中，一遍又一遍地回荡。那音符，如一泓清泉，滋润了我干渴的内心;如一堆篝火，温暖了我冰冷的心;如一阵清风，吹扶了我受伤的心。它，真的触动了我的心底！”在排比和比喻中，叙写了心灵所受到的强烈震撼。
融入想象联想。“一个个触动我心灵的文字，足以让我斟酌半日，唇齿间依然弥漫着那缕幽香，耳畔萦绕着文字碰撞的美妙乐响，自己宛若站在维也纳的金色大厅的指挥台上，书为乐谱，字为演奏者，他们拉着琴，吹着萨克斯……”在奇思妙想中，撞击着澎湃的心灵，心底环绕着一种莫名又异样的感情。
融入感悟思考。“我深深地沉浸在父亲的歌声中无法自拔。像蓝天一样纯洁广阔，像大海一般深邃浩瀚;像山溪一样透彻灵动，像阳光一样热烈温暖。原来爱竟是这样的简单。糅进低沉动人的笙歌，就此深深镌刻在我们的心中。”
我们还要注重教材与学材结合，教案与学案结合，能力与素养结合，写作与批改结合，片断文与整篇结合，主题活动与课程目标结合，思维训练与文体训练结合。通过名家引领、教师下水、佳作交流、外出采风、素材宝库、主题活动、实战演练、升格指导，萌生智慧，增加思想的厚度，在情思交融中孕育写作灵感，唤起写作热望，促进学生“情”与“思”的和谐发展。
思想家帕斯卡尔曾说过：“人只不过是一根苇草，但他是一根能思想的苇草。”我们的情思作文阶梯训练研究，正是基于学生作文现状和未来发展所需，旨在通过实践研究，真正关注学生的内心世界，将作文阶梯训练与发展核心素养培育的实践研究结合在一起，为学生写作能力的提高以及语文核心素养的全面提升打下坚实的基础。
本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于核心素养培育的初中情思作文阶梯训练研究》阶段性成果。编号：GH2018073
作者单位：江苏省海门中学附属学校（226100）
