核心素养背景下初中生物实验教学的策略探析

    高小成

    摘要：初中课程体系中，生物学科是重要的构成部分，教学方法的创新与优化是提升教学质量，培养学生生物核心素养的重要手段。随着课程改革的深入推进，初中生物不再局限于传统的知识教学，培养学生核心素养逐渐成为了课堂教学的核心目标。生物实验教学是初中生物教学中不可或缺的重要组成部分，不仅能够帮助学生对理论知识进行理解吸收，同时也能够借助实验教学培养学生动手能力、观察能力、探究能力，使学生得到知识与素养的全面发展因此，核心素养背景下初中生物实验教学的策略进行探析，为其核心素养的形成夯实基础。

    关键词：实验教学; 初中生物; 核心素养; 教学策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A

    一、基于核心素养开展生物实验教学的意义

    所谓核心素养是指学生在学习过程中所具备的适应个人未来终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。初中生物是一门研究各种生命现象、生活活动规律的学科，学习初中生物的最終目的是培养学生用科学思维和科学探究能力来揭示生命的本质，用生物知识来解答各种生命问题。老师可以借助生物实验来培养学生通过科学探究来进行思考、分析、验证的严谨科学态度和科学思维，使学生树立起运用生物实验来进行科学探究的意识。

    在初中生物实验教学中将核心素养作为教学的根本任务，需要老师将学生放在课堂的主体地位，重视学生主观能动性的发挥，因此在生物实验教学中老师会给予学生更多的机会去亲自进行实验操作，使学生真正参与到实验教学中来，积极的在生物实验中去观察、思考、分析、总结，不仅使学生在生物实验操作过程中轻松完成了理论知识的理解，使学生的动手能力得到显著的提高，同时学生在实验操作中思维处于活跃状态，不断挖掘思维潜能，推动了学生创新思维能力的发展。

    二、生物实验教学现存不足

    实践教学中，教学成绩不理想也就意味着实验教学依然存在一定不足需要得到及时的改善，如今，生物实验教学存在的不足通常体现在以下几个方面：其一，缺乏创新，受限于教材。例如，部分实验教学活动对实验地区的生物分布、季节变化、温度特点有特定要求，在此情况下若受限于教材，不改进实验方案，生搬硬套，就难以得到理想的教学成效。其二，被动听讲问题。部分学生在实验中呈现被动听讲的状态，没有主动分析问题、参与实验的意识，学习能力也因此而难以得到有效锻炼，更无法在实验学习中形成核心素养。其三，思维固化问题。受各种因素影响，学生在实验课堂中的学习思维处于固化状态，并未意识到在实验中掌握生物知识的重要性，而是在课后用背诵、记忆的方式来应付考试，从而难以形成核心素养。

    三、核心素养的初中生物实验教学改革策略

    （一）设置自主探究环节，激发学生生物实验兴趣

    激发学生学习兴趣是提升教学效率和学习效果的重要策略。初中时期的学生，普遍具有活泼好动、对新奇事物充满好奇心和探索欲、想象能力和模仿能力强等身心发展特点。教师在开展生物实验教学时，应充分利用学生的_上述特点，通过设置自主探究环节，凸显实验教学的实践性和趣味性，丰富学生的学习体验感与成就感，从而最大化激发学生的生物学习兴趣，为后续学习和发展奠定良好基础。

    以“光对鼠妇的影响”实验教学为例，教师不要采用先告知实验结果，后实验验证的方式进行授课，应先让学生结合生活经验，自主提出实验设想，然后再通过小组讨论和引导辅助等教学方法，让学生根据提出的设想自行设计实验过程并进行验证。在此过程中，教师在确保实验安全性的基础上，不要过多干预学生的实验行为，即便发现实验过程中的错误，也不要立刻进行纠正，避免打乱学生的自主探究思路。自主探究实验完毕后的评价环节尤为重要，教师可以通过自我评价、相互评价、教师评价等多种模式，与学生一起对假设提出、方案设计、流程操作、结果记录与分析等环节中出现的错误进行总结、分析和反思，从而提炼出本节实验课程的精华，提升教学效果。此外，教师还可以引导学生将实验命题进行发散，自主进行“温度”“湿度”“环境酸碱性”等因素对鼠妇的影响。

    通过上述实验教学设计可以看出，自主探究实验不仅能够充分调动学生的探索欲望和学习兴趣，还有利于学生逻辑思维、发散思维、创造思维的培养，最大化突出实验教学培养学生实践能力和应用能力的教育价值。

    （二）延伸生物实验场景，强化学生学科核心素养

    基于“培养学生核心素养”教学理念，初中生物实验教学应以“突出学生学习主体性”“培养学生综合素质” 为核心，积极开展实验教学与日常生活的融合工作。将实验场景进行延伸，为学生营造真实化、多样化的实验教学环境，从而强化核心素养的培养。将实验教学向自然界中延伸，有利于学生学习兴趣的激发和生命观念的培养;将实验教学向日常生活延伸，有利于学生生物知识应用能力的培养及自主学习意识的塑造，有效打破传统实验教学理念的桎梏，切实落实核心素养教育。

    以“模拟保护色的形成过程”实验教学为例，教师可以利用社团课，组织学生深入大自然中，寻找和记录自然界中带有保护色的生物，并结合实际生态环境，对“保护色”及其相关内容进行讲解。在这种沉浸式教学环境中，学生能够对教学内容产生最直观的理解，从而显著提升教学效果。

    综上所述，新课改背景下，初中生物实验课堂承载着培养学生核心素养的重要任务。教师需及时转变教学思路，结合现存教学问题、教学资源不断优化教学模式，通过合理应用多媒体技术，优化实验内容等措施，切实培养学生归纳意识、分析思考能力、探究意识、数据处理能力和正确的生命观。

    参考文献

    [1]陈廷英.基于核心素养的初中生物实验教学优化策略探究[J].试题与研究，2019（34）：151.

    [2]郭香玲.基于核心素养下初中生物拓展式实验教学优化研究[J].读写算，2019（27）：111.

    [3]沈瑜.发展学生核心素养的初中生物实验教学优化的策略研究[J].中学生物学，2019，35（06）：34-35+65.